農村幼兒園可持續發展策略初探

陳邦芹

(如皋市磨頭鎮中心幼兒園，江蘇如皋，226551)

幼兒教育作為可持續發展教育的起始階段，對一個人一生可持續發展的影響尤為重要。我們要站在時代和社會發展的戰略高度，重新審視教育的改革與發展，更新育人觀念，營造育人氛圍，培養教師具備實施可持續發展教育所需要的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，為幼兒的終身發展奠基。近年來，我園結合自身實際，從以下幾方面著手，促進幼兒園的可持續發展。

一、從制度建設入手，制定可持續發展的辦園目標

建設制度、確定目標是管理的起點和關鍵。根據創建江蘇省優質園及《如皋市學前教育三年行動計劃》的要求，結合農村幼兒園留守兒童較多的實際情況，我園確定了“引領成長，塑造未來”的辦園宗旨，樹立“關愛教學”的理念，要求教師要真誠地關愛幼兒，以尊重幼兒為前提，以悅納幼兒為關鍵，以發展幼兒為目標。世界500強企業排名第二的沃爾瑪，要求營業員在顧客離自己大概3米時即表現出熱情，并露出8顆牙齒微笑迎接顧客。我們借鑒了沃爾瑪的目標數字化管理，要求教師熱情地面對每一位幼兒，學會蹲下來與幼兒交流，做幼兒的知心朋友，與幼兒進行心與心的溝通、情與情的交流，以便贏得教育教學上的主動。

關愛教師，激發教師愛崗敬業的精神，是提高教師幼兒教育水平的關鍵，也是促進幼兒園可持續發展的源源不斷的內在動力。我園建立健全以人為本的管理機制，知人善任，尊重教師，發現教師的閃光點，營造人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。采取激勵辦法鼓勵教師開拓進取、提升精神內需，激發教師實現自我價值。通過舉行師德演講比賽來激發教師愛崗敬業的精神，如“夸夸我的好搭檔”“《指南》伴我行 師幼共成長”“沒有愛就沒有教育”等主題演講比賽，促使教師的愛心、耐心、細心、責任心得到提高和升華。通過比賽，教師發現他人身上的閃光點，相互之間取長補短，共同提高。一個個鮮活、感人的事例促使大家相互了解，教師團隊變得更和諧和積極向上。

二、從課題研究入手，提升可持續發展的辦園質量

園本研究能促進教師的專業成長和學校的可持續發展。首先，我園建立以幼兒自主學習為中心的教學模式，即創設幼兒自主學習的情境，讓幼兒在與教師、同伴的互動中獲取知識經驗。在幼兒自主學習的過程中，教師適時適度地參與和點撥，能激起幼兒的學習興趣。其次，我園立足于課堂教學實踐，不斷提升保教水平。從日常教學的細微之處開展研究，以教師在教學過程中遇到的困惑作為具體研究的問題，如教師上課的導入、教師肢體語言的運用、教師的有效提問、教學重難點的突破等，通過對課堂細節等微型課題的研究，促使教師養成善于研究的習慣，積累了課題研究的經驗，把先進的教育理念轉化為具體的教學行為。同時要求教師在教學中反思，在反思中教學，在課堂教學實踐后及時進行反思。這不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，還能及時發現問題，找出原因及解決問題的辦法。以此為基礎再次研究教材和學生，能優化教學方法和手段，將實踐經驗系統化、理論化。

積極鼓勵教師申報研究課題，積極探索課改新思路，使校本教研開展得深入而富有實效，促進教學水平的整體提升。教育教學中的問題可作為研究課題申報，還可以結合園內特色打造生成自己的特色課題。我園的特色項目是“展紙藝之奇，開智慧之花”，各班每天一次幼兒紙藝活動、每周一次交流活動、每月一次教研活動、每學期一次總結及展示活動、每學年一次紙藝特色藝術節活動。孩子們在撕撕、剪剪、團團、折折、卷卷等過程中手腦并用，發展了智力和非智力因素。圍繞紙藝活動，我們申報了“版畫活動中教師指導策略的研究”“卷紙對小班幼兒雙手的靈活性和協調性幫助的研究”等課題。此外，還基于農村幼兒園留守兒童較多的現象，申報了教育部重點課題“家園共育中祖輩資源的教育價值及運用的探究”。學校領導是教育科研的領導者、組織者和參與者，重視課題研究過程的管理，通過定期組織課題研究活動，要求教師制訂課題計劃、實驗方案，上活動實驗課，寫記載和總結，收集整理資料，對教育科研實行全方位、全過程的管理。

三、從師資培訓入手，培養可持續發展的教師群體

在終身教育的理念中，“學習，學習，再學習”應成為每位教師的座右銘。通過教師自學、小組交流、集中學習相結合的方式，獲取有益于我們工作和自身發展的內容，使學習真正起到促進工作、提升技能的作用。讓不斷學習成為教師發展的不竭動力，讓教師在做中學，在學中做，學用結合，學以致用，不斷提高創新能力和工作水平。

園本培訓、全園網上培訓是幼兒園發展、教師專業素質提高的一種在職培訓形式。其培訓的目的指向幼兒園發展，培訓的內容有較強的針對性，有助于教師將課程理論與實際、學習與實踐結合起來，將工作過程作為研究過程，在“實踐——研究——提高”中逐步形成良性循環，使教師素質和教育質量同步提高。

教職工中存在個體差異，有的能寫會畫，有的能說會道，有的能歌善舞，有的想象力豐富，各有所長。我園鼓勵每位教師充分發揮和展示自己的特長，并給大家提供相應的展示機會。我園成立了教師社團小組，有繪畫、琴法、舞蹈、手工等社團，由園內有特長的教師組織執教，需要加強某方面的能力的教師則主動進團，各社團定期開展活動。這樣，教師一方面可看到自己的不足，另一方面又可以充分地展示自己的長處，相互取長補短，有效地提高了專業技能。

積極為教師提供外出學習的機會，分期、分批組織教師外出學習培訓，有理論知識培訓、高效課堂實踐學習、學科研討交流等。利用暑期培訓，把特級教師、南通市級骨干教師等名師請進來，為全園教師開設講座。名師們現身說法，講述自己成長的歷程和成功路上的酸甜苦辣，大家深受啟發。“外出引進”的培訓方式使先進的教學理念在課堂中有了真正的體現，并促使我園教師群體進一步轉變教育觀念，使教師群體得到可持續的發展。近年來，我園先后有十多位教師在縣級以上各類競賽中獲獎，多位教師成為市級、縣級骨干教師。

四、從育人環境入手，整合可持續發展的教育資源

學校環境、家庭環境、社會環境對幼兒的影響是的潛移默化。我園竭力為幼兒創設和諧、美好的人文環境、自然環境和文化環境。幼兒在和諧愉快、互相尊重的環境里學習和生活，可使之養成良好的習慣，收獲健康的人格，得到快樂的成長。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力，在家庭中創設寬松的、適合孩子發展的溫馨環境。通過家訪、電話訪問、當面交流等形式指導家長配合學校進行教育；利用家長學校、社區成人教育中心開展教育專題講座，以此幫助家長科學地實施家庭教育，幫助家長更新觀念、提高認識。這些活動的開展，使幼兒園和家庭的關系更加密切，讓家長更理解、支持幼兒園的工作。如幼兒園舉行慶祝活動，家長抽空到幼兒園幫助教師一起為幼兒化妝；幼兒要參觀小學、敬老院、部隊大院等，家長主動幫忙維持秩序，幫助保證幼兒的安全等。家長

的積極配合使得我園的大量活動得以順利地開展。

社會環境對幼兒也能起到重要影響。駐如皋空軍部隊飛機場座落在我們鎮區，我們充分利用這一有利條件，培養幼兒良好的行為習慣。如請部隊官兵到園介紹他們的工作、學習、生活，和幼兒一同游戲；或組織幼兒參觀機場，請部隊官兵給幼兒講飛機的結構和功用，幼兒萌發對科學的興趣；同時組織幼兒參觀部隊官兵的生活場所，讓幼兒學習解放軍整潔、衛生的生活習慣，讓幼兒知道解放軍的紀律是嚴明的，從而激發幼兒熱愛解放軍、熱愛祖國的情感。此外，我園毗鄰如皋古老的母親河——龍游河，我們經常帶領幼兒到龍游河風光帶參觀，感受自然的氣息，欣賞優美的自然風光。同時我們在園內挖掘了一條彎彎曲曲的小龍游河，讓幼兒在這里釣魚、玩水，在河邊播種、收獲，體驗勞動的辛苦，享受收獲快樂，讓幼兒懂得要愛惜糧食、珍惜別人的勞動成果。我園對社會資源的有效開發和利用，不但培養了幼兒良好的品質和行為習慣，也促進了幼兒的可持續發展。

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