MS-EEPO在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的回顧與述評

葉蓓蓓，陳銀婕

(1.廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣西桂林，541004)

MS-EEPO模式(以下簡稱EEPO模式)是由孟照彬創(chuàng)建的一種有效教育模式，MS是孟氏教育的簡稱，EEPO是Effective Education in Participatory Organization(組織參與式的有效教育)的縮寫。[1]EEPO模式是當代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究的成果，被稱為第六種教學(xué)方式，其核心理念是通過組織和參與來實現(xiàn)有效教育。[1]EEPO模式就是通過實踐EEPO理念，構(gòu)建具有“三動”(主動、互動、能動)和“三性”(知識性、個性、創(chuàng)造性)的有效課堂，達到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。[1]本文運用文獻分析法對EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的研究進行綜述，分析EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體實施方式，尋找更適合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效。

一、EEPO模式核心理念在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中的實施

孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一書，并在書中首次闡述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是組織和參與，主張“三性”和“三動”。它從農(nóng)村各中小學(xué)的實際出發(fā)，探尋使師生雙邊教學(xué)更有效的新方法。小組合作是EEPO模式的靈魂元素，能充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)及關(guān)注到邊緣學(xué)生，其多樣性的評價方式更能反饋出課堂教學(xué)的有效程度，圖文備課既能大大減輕教師的負擔(dān)，又能一目了然體現(xiàn)重難點。[1]

從2008年開始，EEPO模式逐漸在全國各地中小學(xué)中推廣。2008年，EEPO模式首次在云南農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到運用，收到了很好的效果。這一模式實施推廣的策略是農(nóng)村先行、城鄉(xiāng)互動，在兩條戰(zhàn)線上長期作戰(zhàn)。[1]目前參與EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用與研究的中小學(xué)，已涵蓋廣西、云南、湖南、貴州、陜西、廣東、新疆、甘肅、重慶、內(nèi)蒙古、浙江、四川、吉林、遼寧等省份。向中小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授EEPO模式一般是先組織部分數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場觀摩專家組授課，各省教育廳再以繼續(xù)教育的形式組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)EEPO模式的理論，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念與操作系統(tǒng)，同時要求接受觀摩和培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師在各學(xué)校各年級的EEPO實驗班運用該模式授課，使全校數(shù)學(xué)教師對EEPO模式核心理念和授課方式有更深一層的理解，使各中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革達到更好的效果。

二、EEPO模式在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

(一)對EEPO模式實踐過程的研究

孟照彬認為，“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀態(tài)”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力。朱銀術(shù)[2]提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，只有掌握好EEPO模式核心理念協(xié)調(diào)使用各元素，才能做到很好地調(diào)控整個數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正主人，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識。梁霞[3]探尋在EEPO模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何更好地操控EEPO模式的靈魂元素——單元組，以便充當好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的引路人，使數(shù)學(xué)知識傳播與接收更高效。楊明勁[4]研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中構(gòu)建EEPO模式和“愉快教育”模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得主動的發(fā)展。他提出創(chuàng)設(shè)適宜情境、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、適當搭建平臺等措施，讓學(xué)生愉快地進行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地吸收數(shù)學(xué)知識。

(二)對EEPO模式實踐效果的研究

很多一線數(shù)學(xué)教師對EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中體現(xiàn)出的有效性進行分析研究。梁艷瓊[5]認為EEPO模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師“滿堂灌”的模式，真正讓課堂生動起來，學(xué)生們主動進入數(shù)學(xué)知識的海洋，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，使師生雙邊教與學(xué)關(guān)系形成互補優(yōu)勢，能更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂互動、主動、能動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，達到了讓學(xué)生最大限度地收獲數(shù)學(xué)知識的效果。鄧少娟[6]認為在EEPO模式核心理念指導(dǎo)下進行科學(xué)合理的分組式學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)可以各司其職，教師在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生“動”起來，能讓課堂效果事半功倍。盧秀尊[7]指出運用EEPO模式，能更好地創(chuàng)建和諧有效的課堂。蘇文想[8]對EEPO模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的作用進行了歸納，認為該模式的小組分工能很好地關(guān)注學(xué)困生，讓他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在任務(wù)中體現(xiàn)自己的價值，產(chǎn)生自我成就感。

(三)對EEPO模式的反思

EEPO模式對于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言尚屬于新生事物，在實施過程中，沒有找到專門研究這一模式對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負面效果的文獻，但也有人在研究中注意到其負面效果，并對此進行了總結(jié)分析，為進入誤區(qū)的數(shù)學(xué)教師提供正確的導(dǎo)向。陳軍[9]對EEPO模式在教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的片面誤區(qū)進行深層思考，幫助持有懷疑論和過分樂觀論的部分中老年教師理解EEPO模式核心理念，以達到合理駕馭數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)“三性”“三動”的有效教學(xué)；分析機械地生搬照用EEPO模式理論的危害；建議教師注意角色轉(zhuǎn)變，放權(quán)給學(xué)生，授之以漁；充分重視小組學(xué)習(xí)合作，縮小學(xué)生之間的差距；提倡教師在教學(xué)過程中適度搭建互動平臺，勿濫用互動平臺。劉文[10]思考EEPO模式到底給了學(xué)生一個怎樣的課堂，又該給學(xué)生一個怎樣的課堂。提示教師們應(yīng)該給學(xué)生情感的課堂、合作交流的課堂、自主的課堂。陳春苑[11]指出，EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要科學(xué)定位，不能缺少教師引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)要省時高效，充分利用課程資源，探究學(xué)習(xí)要切合實際，符合學(xué)生能力水平，讓部分盲目授課的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師有個反思，以后把數(shù)學(xué)教學(xué)做得更好。

目前大多數(shù)學(xué)者沒有太關(guān)注EEPO模式運用在教學(xué)實踐中的弊端，對其在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中可能進入的誤區(qū)沒有太多的思考，大家關(guān)注的多是其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，這就留給我們更多的空間去研究EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)上的利與弊。這需要一線的數(shù)學(xué)教師多關(guān)注學(xué)生對EEPO模式的適應(yīng)性，而不是盲目地應(yīng)用這一模式。

三、EEPO模式給予農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)啟示的研究綜述

2008年至今，中小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師與研究人員不斷對EEPO模式給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的有效性進行思考研究，從中參悟出一些該模式對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。陳春秀[12]認為，EEPO模式使舉步艱難的數(shù)學(xué)教學(xué)改革充滿了生機，該模式可操作性強，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使師生雙邊活動順利進行，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得活

躍，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)。

李秋[13]在2013年專門就EEPO模式對西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究，在廣西教育廳教改項目支持下，針對西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育條件有限等難題開展研究，提出利用EEPO模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思路。同時對EEPO模式核心理念進行分析，探究西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施EEPO模式的步驟，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地利用EEPO模式提供了有效的途徑。

綜上所述，EEPO模式能有效改善數(shù)學(xué)課堂以往枯燥沉悶的氣氛，其可操作性強的特點受到中小學(xué)廣大一線數(shù)學(xué)教師的青睞。合理運用EEPO模式核心理念，能讓數(shù)學(xué)課堂更和諧，實現(xiàn)有效教學(xué)。國內(nèi)對于EEPO模式的研究還比較少，研究EEPO模式在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用特點的論文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實踐層面，沒有從理論層面進行闡述。EEPO模式不是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，要想登上數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的成功之巔，必須虛心學(xué)習(xí)，廣采眾長。

[1] 孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.

[2] 朱銀術(shù).開展低年級“動中學(xué)”課堂調(diào)控研究[J].新課程：小學(xué)，2012(10)：123.

[3] 梁霞.教師怎樣操控單元組才能使課堂更有效[J].廣西教育，2012(18)：17-18.

[4] 楊明勁.“EEPO”與“愉快教育”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合[J].新課程研究，2005(9)：19-20

[5] 梁艷瓊.“MS-EEPO有效教學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂生動起來[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013(36)：35.

[6] 鄧少娟.EEPO課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的準備工作[J].廣西教育，2013(10)：29-10.

[7] 盧秀尊.運用EEPO教學(xué)模式創(chuàng)建和諧有效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(10)：41.

[8] 蘇文想.EEPO的教學(xué)模式在提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的作用[J].科教創(chuàng)新，2013(11)：205.

[9] 陳軍.MS-EEPO教學(xué)誤區(qū)初探[J].廣西教育，2011(14)：9.

[10] 劉文.該給孩子一個怎樣的課堂[J].人民教育，2012(Z2)：61-62.

[11] 陳春苑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“EEPO”的行動研究——以麓山國際實驗學(xué)校為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009.

[12] 陳春秀.EEPO讓數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)生了質(zhì)的飛躍[J].教育前沿：理論版，2008(2)：124.

[13] 李秋.基于EEPO的西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013(18)：74-75.