高效課堂改革存在的困惑與對策

李小平 瞿發(fā)杰

自從推行高效課堂改革，湖南省慈利縣趙家崗土家族鄉(xiāng)中學課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：打破了以教師為中心的教學模式，教師由原來的知識傳授者轉變成了教學活動的組織者、學生求知的引導者和合作者。學生的學習由單一聽講式轉變?yōu)楠殞W、對學、組學、群學，課堂空前活躍，但也出現(xiàn)了較多的困惑。

一、高效課堂改革存在的困惑（1）課堂成了“尖子生”表演的舞臺。教學中，為了教學任務的順利完成，經(jīng)常是幾個學習成績好、語言表達能力強的學生發(fā)言。特別是一些個性張揚、富有創(chuàng)意的表達，“尖子生”表現(xiàn)更是突出。學困生成了聽眾，其思考、討論、參與、展示的機會大大減弱，長此以往，會導致學困生灰心，滋生一種無所謂的心態(tài)，甚至因為基礎差、擔心被嘲笑，而不愿展示。課堂上就幾個“尖子生”包攬了展示機會。這樣，不但造成學習機會不均衡，還可能造成兩極分化，給班級帶來負面影響。

（2）四十五分鐘經(jīng)常不夠用。課堂45分鐘時間不夠用，“拖堂”現(xiàn)象時有發(fā)生，次數(shù)頻繁，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學計劃的有序實施。其原因，主要有三個因素：一是導學案問題多。打開導學案后，一個個問題會呈現(xiàn)在同學們的面前。對于這些問題，是讓所有學生都完成，還是讓各個小組去做指定的題目呢？如果讓每個小組都完成所有問題，再進行展示、評價，四十五分鐘是不夠的；如果讓每個小組去完成指定問題，勢必會造成對課文內(nèi)容理解的片面性，不利于學生雙基知識的夯實。二是課堂質疑對抗多。課堂精彩瞬間在于學生的質疑對抗，這是思想碰撞生成新知的高潮所在。而質疑和對抗多了，又會偏離教師預設而浪費時間。三是學生板書耗時多。如：有位教師在上《蘇州園林》時，學生分組展示板書用了17分鐘，導致當堂教學任務沒有完成。

（3）“虛假討論”課堂的另一抹風景。一堂好課的最重要指標應該是學生知識與能力同步提高，認知與情感和諧發(fā)展。實際上，有不少學生在分組討論交流的過程中存在偷懶心理，“合作”成了“合坐”。表面上是圍在一起，你一言我一語，看起來十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有學生并未參與，或裝模作樣“虛假討論”等。這一系列現(xiàn)象不利于開發(fā)學生思維能力，不利于問題的解決，也不利于培養(yǎng)學生合作意識。

（4）課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。高效課堂突出了學生的主體地位，但又出現(xiàn)了由一個極端走向另一個極端的問題：就是教師從課堂上滔滔不絕到退居二線，主導作用沒有充分體現(xiàn)。有的教師干脆把整堂課交給科代表，轉讓“話語權”。有位教師在上《蘇州園林》時，整堂課沒有一次點撥、質疑，幾乎沒有行使“話語權”，課后她對我說，她不知道到底要不要講，什么時候講才合適。我認為學生展示時，教師要仔細看、認真聽，隨時捕捉學生的優(yōu)缺點。這種課最顯教師功底的地方就是點撥、引導。因此教師該講的時候就要及時講，還要講清講透。

（5）學生評價“蜻蜓點水”。學生展示環(huán)節(jié)時，一組展示完畢，其他小組評價時，要么沒評價，要么只針對字跡工整對錯、聲音是否洪亮進行點評，幾乎沒有對答案做深層次的評價或質疑。這反映出學生在對問題的認識上出現(xiàn)了評價的不均衡性。不均衡性還表現(xiàn)在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優(yōu)點等。其實評價不僅僅是區(qū)分和甄別，還要反映出對問題的再認識。學生評價普遍“蜻蜓點水”，欠缺真知灼見。

二、針對課改困惑的對策

（1）多層次展示，讓學困生敢說。多層次展示指面向全班學生展示、小組展示、課前展示、課余展示。沒有膽量登臺的學困生可以從組內(nèi)展示做起，鍛煉口頭表達能力，逐步由幕后到臺前。教師要關愛學困生，多鼓勵他們，多親近他們，將展示機會向他們傾斜，幫助他們樹立自信。只有這樣，“學困生”才敢展示。對于課堂展示，教師要把模式、方法告訴學生，并進行訓練，做到發(fā)言有序、不爭不搶。一段時間后，課堂就會順風順水。

（2）教師課后要及時反思課堂的“得與失”。教師課后要反思 “得與失”：導學案設計、質疑對抗、展示等環(huán)節(jié)的亮點與不足。如：導學案的問題不要太多，都會做的和都不會做的問題不要出示。在展示環(huán)節(jié)，聽者如有疑問要及時提出自己的觀點，質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要，不私下議論。在板書環(huán)節(jié)，要求板書精簡，寫幾個關鍵詞或關鍵的句子就行。展示結束后，要讓學生整理學案，以形成整體印象。課堂環(huán)節(jié)要有條不紊，活而不亂，努力做到“當堂達標”。

（3）高效課堂更需要教師的適時調控與機智引導。高效課堂需要“學生主體”，還要“教師主導”。教師應站在全局觀察分析學生的每個學習行為，并對其適時調控引導，保障學習行為高效有序。除了方法指導外，教師還可以主動參與到各小組中，觀察各層次成員的表現(xiàn)，分析小組合作情況，引導學生傾聽、發(fā)言，使學生的合作有序進行，獲得成功體驗