解析小組化教學在中學化學學習中的應用

張彩霞

【摘要】 隨著新課程改革的聲音在全國各地相繼響起，教學方法的改革創(chuàng)新已經成為了必然趨勢。在傳統(tǒng)的教學中教師往往是自己在前面講課，學生自己學自己的，極易導致學習效率低下，在高中的化學課堂教學上進行小組合作學習方法，就需要教師做到科學分組和有效管理，建立科學的多元化評價方式。筆者通過多年的教學經驗，對小組化教學在化學學習中的作用和開展措施進行了總結分析。

【關鍵詞】 小組化教學 化學 應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-049-02

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所謂小組化教學就是指在對學生的教育課堂上，教師對學生進行分組，讓他們在明白責任的前提下互相研究探討以及共同完成任務的一個過程。小組化教學的實質就是希望學生通過合作交流來達到提高學習效率的目的，養(yǎng)成和別人的合作品質和互相溝通的學習習慣。小組合作的方法在我國課改不斷深化的進程里有十分重要的作用，對提高課堂的教學效率也是一種有效措施。下文簡單分析了小組化教學在中學化學課堂教學中的作用以及實施小組化教學的方法。

一、中學化學課堂教學中小組化教學的必要性

作為一名中學的化學教師，筆者在多年的教學實踐中得出結論，小組合作化學習對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和充分發(fā)揮學生主體地位的功能具有十分重要的作用。筆者以中學的化學課堂教學作為研究對象，分析了小組合作學習法在高中化學課堂教學中的重要作用。小組化教學的必要性如下：

通過我國課改的不斷深化可以看出，教育領域的主體越來越以學生為主體的方向發(fā)展，雖說在中學化學的教學標準指出以學生為主體的教學理念，但并不是否定教師在化學課堂教學里的作用。主觀的角度上看，教師學生在課堂的教學中都是平等的，一個授課一個聽課，是同樣具有主動、反思能力和潛能的行動者。中學化學的小組化學習主要強調突出學生主動學習的功能，在學生的合作學習中同樣不能缺少教師的配合。

小組化教學在中學化學中的應用一方面可以減少教師的負擔，讓教師有時間去處理教學上的問題，從而利于教師對教學內容的深入研究，通過學生在小組里的合作學習觀察學生知識點的掌握情況來對教學內容及方式的反思，另一方面還有利于提高學生對學習的主觀能動性，讓學生有充分的時間投入到小組化的課堂活動中，使他們有更多機會發(fā)表自己的意見、活躍思維，進一步提高學生學習的積極性；還可以培養(yǎng)他們合作的精神。

二、中學化學課堂教學中小組化教學的實施策略

在中學化學課堂教學中小組化教學的實施過程中，因為學校及教師受到傳統(tǒng)教學理念以及應試教育的影響，往往就會有“重形式，輕實質，降低實效”的情況出現(xiàn)。這些情況的出現(xiàn)會讓領導及家長看起來是組織小組化教學其實只是走的表面形式，沒有什么實際的意義。針對在小組化教學中出現(xiàn)的這些情況，通過不斷地研究分析，筆者經過多年的實驗教學得出結論，要想提高學化學課堂教學中小組化教學的實效性，讓其具有實際意義，發(fā)揮有效的作用，有以下幾種措施：

2.1科學的分組和有效地管理

之所以叫小組化合作學習，那么就不是個人的單獨活動而是一項群體活動。因此在對中學化學課堂教學進行小組化教學之前教師要先進行科學、合理地分組。教師可以根據中學班級學生較多的特點，按照座位表就近的原則將全班的學生分為幾組，每一組里面有幾個人；教師也可以根據全班學生的學習狀況、動手能力、組織能力以及團結能力等綜合因素來進行分組，在這種前提下做到優(yōu)質科學的分組。優(yōu)質分組的要求是每組的成員總體成績上都達到平均，這給小組化合作學習的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。此外，在分完小組后，教師可以讓小組成員自己選出該組的組長，這樣一方面有利于小組的內部團結穩(wěn)定，另一方面也可以在自己所選出組長的帶領下進行問題討論研究，從而提高每個學生的學習興趣。

小組化合作學習提升的是學生的主動學習的能力，在這個過程中教師作為組織者與引導者也要積極的參與到小組化合作學習中去，以便于及時地了解每一組學生對于知識點的掌握情況以及同學間的討論與配合情況，從而更好地發(fā)揮教師在小組化合作學習中的指導作用。比如，當一組成員對某一知識點討論研究不透的時候，教師要記下來，在下次講課的時候著重復習下該知識點；或者當學生對問題費解的時候，教師要針對具體問題加以引導學生的思維，從而解決問題，進一步地增強學生學習的信心。

以筆者所教的班級為例：我班男生28人，女生20人，以他們自身的學習情況進行分組，將他們的小組水平整體平均化，分為6個小組，平均每組8個人。然后根據各小組的學習情況有針對性的布置任務，將他們實踐的練習內容都有計劃的，完成這一階段的目標再去布置下一個更具挑戰(zhàn)性的任務，讓他們在每個實驗中都能親自觀察到實驗現(xiàn)象，讓同學能夠清楚地認識到，自己對哪些知識點掌握得不夠準確，然后進行小組性的討論從而自己解決問題。

2.2合理的設計問題

教師在對學生進行分組教學的時候，一定要對他們進行合理的科學的提問，根據每組學習成績的不同，有針對性地進行問答，使學生能夠充分發(fā)揮個人的積極性以及主動地去思考問題的靈活性，如遇到不懂的就在小組中大家進行討論分享、解決來完善答案。因此只有精心設計的問題才可以有助于激發(fā)學生對化學主動探究的興趣，帶動自己以及其他學生從而實現(xiàn)真正的合作化學習。要設計這種問題必須首先以課本知識為基礎，在學生預習知識的基礎上讓學生在小組內討論分享，讓學生在相互討論中獲得知識以及加深理解。

2.3教師建立起科學的多元評價標準

教師應該建立起科學的多元評價標準，來促進合作學習的有效開展。在小組化的學習中教師可以讓同學之間相互評價、學生自我評價、教師的全面評價等方面讓學生正確認識自己，從而補充自己的不足。這種多元化的評價標準摒棄了傳統(tǒng)對以分為論的評價方式，更容易達到學生的認可，可以提高他們的學習積極性，能夠促進學生的全面發(fā)展。

課堂是提高教師教學質量的主要陣地，課堂的教學是我國進行人才培養(yǎng)素質教育的主要渠道，是培養(yǎng)學生學習精神、合作能力的搖籃，因此，真正提高課堂教學的有效性對學生的發(fā)展至關重要。調整傳統(tǒng)教學模式，更新為小組化教學非常適合中學學生對于化學的學習，學生各小組一點一點完成教師量身制定的目標，在小組長的引導下自主學習，不斷地進步，大大提高了中學生對化學的興趣，提高了教學質量。

結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，化學的教學方法也應該適應時代的步伐以學生為本進行適當的調整，在高中的化學教學中實施小組化學習不僅有利于課改的進一步深入推進，如果教師能夠科學運用小組化學習方法，還可以培養(yǎng)學生的合作精神以及實現(xiàn)化學課堂上教學有效性的提高，使化學課堂更具活力和吸引力。小組化學習的途徑有很多，教師要在不斷地研究中來對小組化教學加以完善，從而加快實現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)綜合性的人才，推進社會的不斷進步。

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