激發興趣，引導學生自主識字

羅銀燕

摘 要：有人這樣理解語文，“語”是說話，“文”是寫作。亦說“語”是口頭的表達，“文”是書面的語言。但不管是口頭語言，還是書面語言，都是對漢字的認識。所以小學低年級語文教學的關鍵就是識字教學。“良好的開端是成功的一半。”對于剛上一年級的小朋友來說，從一年級就幫助他們養成良好的學習生字的習慣，對于他們今后較好地學習語文大有裨益。

關鍵詞：興趣；引導；自主識字

新課程的基本理念中明確提出應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于一年級學生的識字教學，除了教材中規定要求認識的字外，我們還可以充分地引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行課外識字，豐富學生的識字量，為今后的說話寫作打好堅實的基礎。小學生都充滿了好奇心，有較強的求知欲，尤其是一年級學生。所以，我在完成規定的教學任務的同時，更注重引導學生進行課外識字。開學之初，首先引導學生認識自己的名字，由于農村的孩子很少進幼兒園，認識自己名字的人也不多，我就把每個學生的名字用以長18厘米左右，寬6厘米左右的紙條寫好貼于黑板一角，讓每個學生先說說自己教什么名字，然后激發他們先知道自己叫什么名字還不行，更要認識自己的名字。用“這就是我的名字”的方式，把寫有自己名字的紙條領回座位，并幫其把名字貼于座位一角，并要求他們保護好自己的名字。這樣一來，學生很快就能記住自己的名字了。認識自己的名字后，接著就引導學生認識其他同學的名字。人與人很快就熟悉了。名字又貼于桌角，人名對照，互相合作，自然也就能認識其他同學的名字了，這樣一個班幾十個學生其中包含的漢字也就不少了。

生活中處處有語文，生活中處處用語文。可以說，漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂。鼓勵學生多留意生活中的教材，如，認招牌和物品包裝袋上的字、車站名等。我讓學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量最大、識字渠道最廣，學習興趣盎然。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們是多么興奮啊！這既能增加識字的數量，又能培養學生社會實踐能力，實質上也是綜合學習的體現。

總之，只要激發了學生的識字興趣，充分地調動學生自主識字的積極性，這樣一學期下來學生課外識字量就非常豐富了。

（作者單位 江西省吉安市遂川縣草林中心小學）

編輯 王團蘭