再構，讓我們的課堂更精彩

楊昀

摘 要：從理念再構、文本再構和過程再構三方面著手，使課堂更精彩，切實提高學生的語言能力。

關鍵詞：再構；英語課堂；情境教學

英語作為一種語言，是在一定的社會環境中產生的，起到交流、交際的作用?，F實的語言環境是學好英語的關鍵所在。如何落實單元目標，處理好單元主題和單課話題間的關系；如何進行文本再構，以“情境”為教學平臺，實現英語課堂情境教學的最優化；如何實施過程再構，通過學習過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學生習得語言……經過學習和實踐，筆者作了一些嘗試，從理念再構、文本再構和過程再構三方面著手，努力使我們的課堂更精彩，切實提高學生的語言能力。

一、理念再構，處理好單元主題與單課話題間的關系

牛津英語的教學要求我們處理好單元主題與單課話題之間的關系，在單元主題下開展單課話題教學，并以單課教學內容來充實單元主題。單元整體教學設計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。單課話題教學指的是：通過對整個主題的宏觀的考慮，整體規劃單元主題下的各個話題，明確各個話題的目標，讓學生能在單元主題下單課話題間的相互關聯中更好地學習、掌握與運用知識的教學。

基于教材單元主題下再構的單課話題，要符合學生年齡的認知水平與生活情境，凸顯內容的趣味性、思想性和文化性。

例如，4BM2U3的單元主題是Home life，基于單元整體設計，我們對單元主題和單課話題進行了梳理，初步形成這樣四個話題： 1. Kittys new home（即look and learn 的學習，創設情境Kitty喬遷新居）2.The Chens Friday Evening（即look and say 和Listen and enjoy的學習，創設的情境為Chens 一家人周五晚上busy，but happy的家庭生活）3. the Chens Summer holiday（即look and read的學習） 4. An Interview to Sally and her friends（即 say and act的學習）。

這樣的教學內容設計既基于教材的文本，但又不局限于此。我們通過挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，創設情境，再構文本語篇，有效規劃單元主題下的單課話題，強調語言的積累、增加和運用，并以所學習的單課話題更好地豐富、完善單元主題內容。

二、文本再構，處理好教材的“薄—厚—新”的關系

文本再構就是教師基于教材的同時，結合學生已有的語言能力，把教材本來的內容進行重新改編、組合和建構，設計有別于教材文本的新語言材料，以便為學生創設一個新的具有現實可操作意義的情境，使學生從中習得語言知識，并培養綜合語言運用能力。作為現代教師，我們必須要學會重新梳理教材，重視語段教學，將所要學習的單詞、詞組、句型等零散知識放入到合適的語段中，進行整體理解，從而學會運用。真正落實新區資深教研員吳建新老師的三句話：提煉精華、重組教材，讓教材變??；挖掘知識、適當選擇，讓教材變厚；常教常新、充實內容，讓教材變新。

1.提煉精華、重組教材，讓教材變薄

課堂教學中，需要我們創設合適的情境，化繁為簡，讓教材真正變“薄”。例如，4BM2第一課時 Kittys new home中，所涉及的核心詞匯是living room，kitchen，bedroom，bathroom，教師補充dining

room，study，在教學設計時，教師創設了Kitty喬遷新居這樣一個情境，通過兩個情節，推動語篇學習。第一個情節是Kitty表述舊居的狀況，通過再構的這個文本，引出詞匯kitchen，bedroom和bathroom，并進行學習。第二個場景以Kitty帶領大家參觀新居為線索，分別學習living room，kitchen and dining room，study，并對之前的bedroom

和bathroom進行鞏固。

將單詞融入兩個小情境中分別進行學習，這樣的巧妙設計，不但避免了教學知識點的厚重、教學過程的雷同、教學密度的零散，而且還在教學中關注了房間的種類以及房間的功能性，體現了語言的人文性，更加符合生活實際。

2.挖掘知識、適當選擇，讓教材變厚

詞匯的學習如果脫離了文本，那將變得空洞無意義。為此，教師要善于構建文本，在文本中推進詞匯學習。這種再構是基于對教材的理解、對學生已有知識水平的了解上進行的。

在4BM2U3教學設計時，教師先后在創設的兩個小語境中出示了聽力文本。這些文本都是同一個主題，不同的描述對象。文本涉及的內容有房間的劃分、房間的功能及情感的表達。在內容上前后一致，整體統一且逐步增加。在段落上層次鮮明，語言嚴密。在語言表達上，文本內容涉及了語言重點，帶動了拓展詞匯的新授，實現了詞匯學習來源于語篇，又回歸到語篇之中，整個學習過程自然流暢，渾然一體。

情感需要文字帶動，文字需要語境帶動。教師再構的這個文本，注重了語言的精確性、語篇的實用性、語境的情感性，真正成為情感得以體現的載體，實現了語境推動詞匯學習。

3.常教常新、充實內容，讓教材變新

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睆奈谋驹贅嫷母拍顏砜?，就是對教材本來的內容創設更多的情境，進行重新組合和構建，這種建構是基于教材、基于學生對教材內容進行的再度開發，因而會出現同一個知識點在不同的語段中推出并學習，形成新穎的教學內容，真正實現了“讓教材變新”。

三、過程再構，處理好“整—分—合”的關系

如果說文本再構是課堂教學成功的關鍵，那么過程再構就是課堂教學成功的根本。所謂的過程再構，就是如何將再構的文本很好地運用到教學過程中，以語段的整體推進、循序漸進作為教學過程，層層深入，從而達到預期的目標。文本再構是過程再構的基礎，過程再構是文本再構得以運用和實現的主陣地，是學生實現英語語用能力的根本。教師既要關注教學整體的過程再構，同時也要關注教學環節的過程再構。

1.教學整體的過程再構

教學的過程再構，要求我們實施語境式教學，引導學生探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化。教師在創設好的語境中，根據預設的教學目標，再構文本，形成語段，并在這個語段中，以句、文、境合并，開展課堂教學，推進詞匯和句型的學習，努力實現教學過程的“整—分—合”。

例如，4BM2U3第一課時 Kittys new home中，教師通過不同的教學方式逐步呈現語段，通過語言操練層層推進語段，使學生易于接受與掌握，從而確保學生有言有語，能言能語。首先，通過聽力形式導入教學內容；其次，呈現要學習的關于舊居的文本，讓學生對所要學習的內容有一個整體感知；接著，對于語段中的詞句分段理解，分別學習kitchen，bedroom，bathroom，每一個詞匯的學習有所側重，同時關注從音、形、義到句的練習；然后，通過聽力呈現，讓學生聽聽Kitty敘述舊居時的話語，總體感受Kitty的心情；最后，通過模仿Kitty的說話語氣，讓學生讀讀，再次總體感悟這個語段的內容，為后面的語段輸出奠定了扎實的基礎。

整個新授過程從整體入手，整體感知，分段解決，再回到整體，感悟輸出，實現了課堂教學整體的過程再構。

2.教學內容的環節過程再構

對于教學整體的過程再構，即首先導入語篇，其次通過聽、看、讀整體感知語篇，接著通過教學任務驅動，分別進行分段理解，然后通過聽聽讀讀等形式總體感知語段，最后在教師的指導下綜合運用新知，嘗試語用輸出。同樣，對于分段理解環節，我們也要注重其“整—分—合”的過程再構。

例如，在4BM2U3第四課時say and act的學習時，圍繞單課話題 An Interview to Sally and her friends，學習usually和now的用

法。首先，教師導入一個小語段，其次，通過聽、讀整體感知這個小語段；接著，教師引出到學生通過認讀音標詞學習單詞讀音，通過一張簡單的表格，理解ususlly的意義；然后，聯系生活實際操練句型Do you usually...？鞏固這個句型；最后，回到剛才的文本中，通過圖片的對比，再次感悟I usually...，but now I am doing...的語義，并進一步學習后面的現在進行時。這樣的過程設計，既符合學生語言學習的規律和學生的語言儲備、心理特點，又做到教學步驟扎實穩妥，教學環節聯系緊密，教學內容循序漸進，通過語言操練層層推進語段。

作為英語教師的我們，只有不斷加強學習，再構理念，牢固樹立語境式教學的意識，合理創設語用情境，有效實施文本再構，并根據再構的語段文本合理再構教學過程，使學生能夠通過語段教學真正達到綜合運用語言的能力。

（作者單位 上海市浦東新區南碼頭小學）

編輯 郭曉云