“微課”在小學數學高效課堂中的應用

田曉鳳

摘 要：近年來，隨著高效課堂的研究與推廣，小學數學課堂發生了翻天覆地的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進行，出現了一種叫做“微課”的教育形式，教師利用“微課”進行教學的課堂叫做“翻轉課堂”。針對“微課”在教學中的作用進行了研究。

關鍵詞：高效課堂；誤區；“微課”；策略

所謂“微課”是黎加厚教授根據國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來的一種教學方式，他的主要方式為教師提前準備任務單，根據本節課的重點、難點，錄制針對本節課重點內容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。

在小學數學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使兒童在小組合作中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。“微課”學習，在當前小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。

通過課堂觀摩、調查與思考，我發現“微課”教學方式對培養學生的自學能力和增強學生的團隊精神顯得尤為重要，但在實施過程中也存在一些問題。

一、“微課”教學在高效課堂中應用的一些問題和優點

1.教師只注重授課形式

目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，教師對于每節課都使用了“微課”的視頻教學讓學生回家進行了自學，回到課堂上又進行了分組討論學習，但是并不是每節課都適合使用“微課”進行教學，比如，有位科學教師在講授摩擦起電這節課的教學中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實驗視頻，讓學生自學，大家考慮，是不是這種教學內容應該讓學生親自動手去操作應該會更好呢，學生才會有更深刻的體會？實質上，上面這節課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發揮“微課”在促進學生全面發展過程中的優勢，以達到理想的預期目標。

2.問題淺易沒必要使用

教師對學習內容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如，有位教師在教學“米、分米和厘米的認識”時，主要的時間放在了進行單位的換算練習上了。“微課”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。

3.教學片段不是“微課”

有的教師將以前錄制的一節完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，發給學生作為自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。

4.目前的國情不適合“微課”推廣

“微課”教學有一個很重要的環節，就是需要學生回家后利用一些時間進行自學，可是，目前在我們國家，教育體制的原因，都是利用成績對學生進行評價，所以，不管是學校還是學生家長，都會給學生安排很多的學習任務，有些學生回家后還會上課外輔導班，每天可能會學習到很晚。這種情況下，學生在家里根本就沒有時間進行相應的自學。針對這種現狀，有的學校的教師曾經自主開發出“A”“B”式的教學方式，這種方式，就是在學校給學生提供時間進行自學，但這種方式也有弊端，就是學校要投入大量的資金搭建學生學習的硬件環境，這也是不現實的。所以說，“微課”學習在很大程度上還是不太好實現推廣的。

“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究，是一個前沿課題。真正可以借鑒的經驗很少，正處在摸索階段。

二、通過探索和實踐，談談對更好應用“微課”的認識

1.學生可根據實際情況自主確定學習進度

教師將學生的視頻分發給學生，學生可以根據自己的時間，自由的確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統課堂教學中是不能實現的。

2.更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

3.“微課”學習的工具和環境正在向著大眾化發展

在國內，我們剛剛接觸“微課”學習的時候，一般都是利用電腦或者平板進行學習，電腦已經普及，進入了千家萬戶，可是，電腦的缺點就是不方便，一般只是在家里的一個固定的空間，而平板電腦使用靈活，但是這對于普通家庭來說的確也是一項新的投資。目前的國情下，如果學校要求家長額外出錢要求學生自己買設備，很容易造成家長不滿，如果學校給學生配發，也是很大的投資，也不現實。針對這種情況，有的教師提出，是不是可以利用現在比較流行的智能手機呢？目前，每家都可能有一兩部智能手機，并且現在的智能手機配置越來越高，屏幕越來越大，儼然就是一個掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻，完成自學任務，同時，有的老師利用“微信”中的公眾帳號進行學習，也進一步擴展了“微課”學習的空間。

總的來說，“微課”學習模式致力于滿足學生全面發展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發揮學生學習的主動性，強化學生與環境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展，達到培養學生合作研究、探索實踐的能力，可以說，“微課”發展前景越來越廣闊。

（作者單位 河北省唐山市古冶區唐家莊第二小學）

編輯 魯翠紅