中職學校學前教育專業的問題及發展策略

◆國威

作者：國威，大連職工大學、大連商業學校講師、學前專業責任人，研究方向為學前教育專業教育教學（116033）。

近年來，我國學前教育取得了長足發展。隨著國家與各級地方政府一系列政策、法律、法規的出臺，學前教育的重要性受到國家與各級政府的高度重視，普及程度逐步提高。正是由于學前教育的長足發展，從而也帶動了中職學前教育專業的蓬勃發展。很多中職學校在以前并沒有學前教育專業，是基于學前教育的長足發展，需要大量的學前教育師資而開設學前教育專業，在中職學校開辦學前教育專業也可以說是我國的一個特色。

我國以“師范學校”為名的中師已經非常少，學前教育師資更多的是師范大學在培養。師范大學培養的學前教育專業畢業生大多又不愿意當幼兒教師，再者，現有的師范教育的學前教育專業本科和專科畢業的學生總數也遠遠無法滿足學前教育發展的需要，故而為學前教育培養教師的一部分任務落在了中職教育。從中職開辦學前教育專業至今，積累了一定的辦學經驗，形成了一定的辦學模式，但中職學前教育專業面臨的一些問題也不可回避。只有對中職學校辦學前教育專業的問題及發展策略進行探索，才有利于中職學前教育的良性循環發展。

1 中職學校辦學前教育專業的問題

中職開辦學前教育專業，第一種是幼兒師范學校，第二種是整合后的中等師范學校，這兩種中職學校開辦的學前教育專業比較規范，社會認可度高；第三種是職業高中與各類中等職業學校開辦的學前教育專業，社會認可度相對要低一些。這類中職學校以前沒有學前教育專業，一部分是從音樂教育、美術教育等相近專業轉辦，一部分是新增，因而，在教學計劃與課程設置、教學資源配置、師資力量等方面都存在一系列的問題。

下面重點談談第三種——職業高中與各類中等職業學校開辦的學前教育專業面臨的一些問題。

中職學前教育專業的生存問題這是無需回避的問題，社會對中職學前教育專業的偏見是存在的。與“中等師范生幼師生”“專科生”“本科生”相比，“中職生”是“低等生”，顯得“水平低”。中職生要想進入公辦幼兒園是一件困難的事情，中職學前教育專業學生聯系幼兒園見習、實習也是困難重重，幼兒園大多是看在學校領導或教師個人的關系而勉強接收學生見習、實習。

中職學前教育專業生源質量低的問題中職學前教育專業生源質量不高是一個不爭的事實，是中職學校不得不面對的另一個尷尬局面，是很多公辦幼兒園不愿接收中職學前教育專業學生見習、實習、就業的最根本原因。根據有關方面統計，中職“登記入學”的學生大部分是初中成績較差、厭學或個人行為有偏差的學生，有10.3%是初中沒有畢業提前分流的學生，僅有20%左右的學生參加“中考”并達到普通高中的錄取成績。中職學生也感覺自己很沒面子，大部分存在自信心缺失的問題。中職學生被認為是最難教的學生，中職教育成為最難辦的教育，很大一部分原因就是生源質量不高。

中職學前教育專業“雙證書”無法實現在現階段，幼兒師范學校學生只要修完學校開設的有關心理學、教育學等有關課程，只要取得普通話資格證書，就能獲得“幼兒教師資格證”，擁有“畢業證”與“資格證”雙證書。而中職學前教育專業學生就沒有這樣的好事。如關于2014年大連市中小學教師資格認定理論考試報名工作的通知明確規定：申報初級中學、小學、幼兒園教師資格者，須專科及專科以上學歷。以前中職生可憑雙學籍考上成人大專，在三年半的時間里得到中專和大專文憑；不用參加全省統一組織的教育學、教育心理學考試，可直接申報試講取得 “幼兒教師資格證”。2014年，大連市中職學校禁止出現雙學籍現象，而符合規定報考年齡的中職生又少之又少。這樣中職學前教育專業學生需要至少5年后才有資格報考教師資格考試。而中專從第三年開始實習，這樣至少有三年是無資格上崗。未來更可怕的是國家教師資格考試成為國考，有可能不認可這些職業院校開設的有關心理學、教育學等有關課程，就是取得了普通話資格證書也無法獲得“幼兒教師資格證”，這不利于職業院校學前教育專業畢業生的就業，對教育資源也是一種浪費。

中職學前教育專業招生失控問題 從國家形勢看，正在加大財政投入，大力開辦公辦幼兒園，積極扶持私立幼兒園，各類幼兒園數量與日俱增，師資短缺問題已成學前教育“短板”，全國都面臨著幼兒教師嚴重匱乏的難題，從而導致中職學前教育專業發展呈井噴之勢。通過對參加 “江西師范大學、北京聯合大學、廣州幼兒師范中等職業學校專業骨干教師國家級培訓學前教育專業”的來自全國19個省市自治區的70多所中職學校教師的調查發現，50%的中職學前教育專業班級數與學生人數都呈遞增態勢，有的學校從開設學前專業之初的1個班級發展到10個班級。或許從中職學校領導的層面，關注更多的是學校的生存發展與社會需要，忽視了學校專業結構的平衡與學前教育專業的良性發展，對招生的數量不加控制，這勢必嚴重影響中職學前教育專業的教育質量。

中職學前教育專業畢業生面臨就業待遇低的問題通過對參加“江西師范大學、北京聯合大學、廣州幼兒師范中等職業學校專業骨干教師國家級培訓學前教育專業”的來自全國19個省市自治區的70所中職學校教師的調查發現，只有3%～5%不到（實際更低）的中職學前教育專業畢業生能進入公辦幼兒園工作，中職學前教育專業畢業生95%以上是在私立幼兒園工作，待遇較差、工資較低。由此也造成中職學前教育專業畢業的學生工作后感到沒有明晰的上升空間和通道，缺乏成就感，不利于幼兒園工作的開展，不利于中職學前教育專業的就業穩定。

2 中職學前教育專業發展策略探索

中職學前教育專業面臨的一系列問題是客觀存在的，唯有順應歷史發展的必然，勇于承擔歷史賦予的重任。有些是中職學前教育專業在發展中自身存在的問題，要探究問題產生的根本原因，深刻領會國家的政策法規，切實改變中職學前教育專業存在的問題，為幼兒園培養合格的幼兒教師做出努力。

抓機遇當前幼兒教師無法滿足學前教育發展的需要，這就為中職學前教育專業的發展創造了機遇。近年來，黨中央國務院實施一系列重大舉措，不斷改善政策環境、制度環境和社會環境，2013年實施中等職業教育免學費政策，進一步體現了中央的新期望，中等職業教育改革發展迎來了前所未有的重大機遇。作為中等職業教育工作者，要從思想上充分認識當前中職學前教育專業面臨的機遇期，扎實做好中職學前教育專業的各項工作。

提高生源質量幼兒教育是基礎教育中的基礎教育，幼兒教師的素質問題更是重中之重。入學前應設置門檻，設置分數，同時進行面試，開學初可進一步觀察了解學生，可通過談話、問卷等方式進一步了解學生對學前教育專業的認識，對于那種確實不喜歡幼兒、性格有偏差、明確表示今后不愿從事幼兒教育工作的學生要堅決予以淘汰。招生的數量也要予以控制，要與學校的教學資源相匹配。從源頭上關注學生質量，為培養合格的幼兒教師創造必要的條件。

提高學歷層次中職學前教育專業的中專學歷，已不能滿足社會的需求。與高師聯辦3+2五年一貫制大專，通過提高中職學前教育專業的學歷層次，既解決了“雙證書”問題，也有助于提高中職學前教育專業畢業生的待遇，有助于增強中職學前教育專業畢業生的就業競爭力。

提高教師的專業化水平要辦好中職學前教育專業，必須要有一支高素質、懂得學前教育的專業教師隊伍。要學習領會《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準（試行）》等法律法規文件精神，作為中職學前教育專業進行教學計劃和課程設置、開展教育工作的重要依據，使中職學前教育專業培養的學生能達到國家對幼兒園教師專業素質的基本要求。為此，中職學前教育專業必須深化教學改革，提高教師的專業化水平、專業教學能力、實踐教學能力、教育教學能力，培養適應中等職業教育以就業為導向、滿足技能性和實踐性教學要求的中職學前教育教師隊伍。

關注就業、跟蹤三年長期以來，大部分中職學校對畢業生的就業問題都沒有足夠關注，基本是一種自身自滅的狀態。中職學前教育專業的畢業生進入幼兒園的1～3年是適應期，特別是學生第一年從學校剛進入幼兒園最需要跟蹤服務。許多學生存在身份角色轉變問題、環境適應問題、工作壓力問題、人際關系復雜問題等。這一階段學校如果能隨時了解學生在幼兒園的工作、生活情況，及時解決學生思想上的癥結、工作過程中的各種問題，就能使學生順利度過適應期，有利于中職學前教育專業的良性循環發展。

中職學前教育專業既然存在著，在一定時間內肯定還會存在，也為學前教育事業的發展貢獻著。中職學校要根據學校自身條件及教育發展規律制訂合理的招生計劃，根據幼兒園的實際需求制訂切合實際的教學計劃，根據學前教育專業畢業生實際情況制訂畢業生就業跟蹤服務計劃。這些措施可有效解決中職學前教育專業面臨的一系列現實問題，可有效促進中職學前教育專業的良性循環發展。

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