在園流動兒童入學準備研究

王曉芬　王瑩

[摘要]使用布瑞肯基本概念量表中的入學準備部分（SRC），對江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個班級的180名兒童進行測查發(fā)現：在園流動兒童的入學準備水平隨年齡增長穩(wěn)步提高，但各領域發(fā)展不均衡；男女差異不明顯；小班和中班流動兒童的入學準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時流動兒童與本地兒童的入學準備水平已無顯著差異，表明長時間的系統(tǒng)的學前機構教育能有效促進流動兒童入學準備水平的提高。為此，研究者建議未來應建立適應人口流動的接納性教育體制，進一步提升學前教育機構的保教質量，轉變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，將正規(guī)與非正規(guī)學前教育相結合，以促進流動兒童做好入學準備。

[關鍵詞]流動兒童；入學準備；處境不利兒童；學前機構教育

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學準備。入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。因為入學準備狀態(tài)對后期學校適應乃至社會穩(wěn)定有深遠影響，所以有關處境不利兒童（其中大部分是流動兒童）的入學準備發(fā)展及促進問題引起了全社會的普遍關注。在我國，流動兒童人數日益增多。已有研究發(fā)現，與城市兒童相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態(tài)。然而，目前很少有研究關注已經入園的流動兒童的入學準備狀況，忽視了學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。本文聚焦這一問題，探討學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。

一、研究設計

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡稱BBCS-R）中的入學準備部分（School Readiness Composite，簡稱SRC）進行測查。SRC量表由顏色、字母、數字/計數、大小、比較、形狀6個領域構成，所測內容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關聯效度均在0.80以上。它對兒童入學后的表現有良好的預測作用，能區(qū)分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學準備狀態(tài)的有效測查工具。因為字母領域不適合我國兒童，所以研究者借鑒以往相關研究的做法，不測查字母領域。因此，本次測查采用的SRC量表共包括5個領域（顏色、數字/計數、大小、比較、形狀）72個題項。

研究者選取江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個班級的180名兒童，按照流動兒童（戶籍不在所調查的區(qū)）與本地兒童各一半的比例，即在一個班級隨機抽取同等數量的流動兒童與本地兒童，進行測查。由熟練掌握測試要求的研究生和高校教師對兒童進行一對一的測查。每個題項向兒童呈現四張彩色圖片，要求兒童根據題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進行選擇。兒童答對一題記1分，答錯一題記0分，未給回應則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對數據進行分析。

二、研究結果與分析

1.流動兒童入學準備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學準備發(fā)展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現，性別效應不顯著，年齡效應極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動兒童入學準備情況

由表1可見，不同年齡流動兒童在入學準備總分和分領域得分上均存在顯著差異，表現為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結果符合兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，即隨著年齡的增長，流動兒童生理、心理諸因素均穩(wěn)步發(fā)展，入學準備水平穩(wěn)步提高。

流動兒童在各領域的入學準備發(fā)展上存在不均衡現象，表現為：小班兒童掌握最好的是“大小”領域，通過率達59.17%；中班兒童在“顏色”“數字/計數”領域發(fā)展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認阿拉伯數字，用10以內的數字描述物體數量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學準備總通過率達86.45%，“數字/計數”通過率高達97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動兒童家長及幼兒園教師對這五個領域知識重要性的認識有關，也與他們?yōu)閮和峁┑慕逃齼热萦嘘P。

（2）不同性別流動兒童入學準備情況

由表2可知，在流動兒童中，女孩的入學準備發(fā)展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數人的經驗相符，也與已有的研究結果一致。

2.流動兒童與本地兒童入學準備發(fā)展對比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學準備得分為因變量，進行2（戶籍所在地：流動兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現，戶籍所在地、年齡的主效應均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域存在顯著差異，流動兒童落后于本地兒童；在“數字/計數”“大小”“比較”領域，二者差異不顯著。這可能源于流動兒童家長的“入學準備觀念較為片面，他們的觀念反映在實際行動中就是強調兒童對拼音、漢字、算術等基礎知識的學習”，經常會教孩子“最小”“最長”等有關“大小”領域和“一樣的”“最像”等有關“比較”領域的概念。

事后檢驗顯示（見表4），小班本地兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域的入學準備方面均顯著優(yōu)于流動兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據此推測，學前機構教育可以有效促進流動兒童發(fā)展，使他們與本地兒童的入學準備水平日益接近，即隨著入園時間的增加，流動兒童與本地兒童的入學準備差距日益縮小。

本研究所調查的幼兒園均為市級示范幼兒園，處于較成熟社區(qū)的農貿市場旁或城鄉(xiāng)結合部較繁華的地段，開辦時間較久。這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備均相對成熟，教育質量有一定保障。到大班時，流動兒童與本地兒童的入學準備水平日益接近，除受兒童身心發(fā)育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長時間的系統(tǒng)的學前機構教育是分不開的。國外研究發(fā)現，托幼機構教育的積極影響在處境不利兒童身上表現最為顯著。即使這些兒童所在學前教育機構的教育質量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗證。

三、研究建議

研究發(fā)現，接受良好學前機構教育的流動兒童的入學準備水平隨年齡增長穩(wěn)步提高，但各領域的發(fā)展存在不均衡現象；不同性別流動兒童的入學準備狀態(tài)差異不明顯；小、中班流動兒童的入學準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時二者已無顯著差異，說明學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。基于以上研究結果，研究者提出如下建議。

1.建立適應人口流動的接納性教育體制，解決流動兒童入園難問題

研究發(fā)現，學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。可見，適齡流動兒童應盡早入園接受系統(tǒng)的學前機構教育，且盡可能選擇教育質量相對較好的園所，以補償他們家庭教育的不足，促進流動兒童各個方面（包括入學準備）的發(fā)展。進城務工人員子女因為沒有當地戶籍，加上家庭經濟條件相對較差，所以他們中的大多數人只能就讀于一些收費較低的民辦幼兒園。這些收費低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質量。要保證流動兒童的受教育權，需要建立以常住人口或居住地為依據的管理體制，將流動兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，即根據人口分布情況進行規(guī)劃，建立適應人口流動的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當建立公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量開辦幼兒園并對其進行有效監(jiān)管，通過多種方式支持流動兒童入園，解決入園難題。

2.進一步提升學前教育機構的保教質量，提供優(yōu)質學前教育服務

盡管本研究所調查的幼兒園質量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛(wèi)生條件不達標，保健措施沒有落實到位；教師專業(yè)化程度不高，學歷偏低，流動性大，等等。若聽之任之，將導致教育質量日益下降。要進一步提升學前教育機構的保教質量，除加強財政投入外，政府還應加強幼兒園教師培訓體制建設，為園長及教師提供多渠道的學習機會，促進教師專業(yè)發(fā)展。政府還應通過給予補助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到流動兒童相對集中的幼兒園任教；加強對幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，促進學前教育機構辦學規(guī)范化，以保障流動兒童接受基本、有質量的學前教育。

3.轉變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，對流動兒童施以全面教育

分析發(fā)現。部分家長和教師片面的入學準備觀及相應的教育行為導致了流動兒童入學準備各領域發(fā)展的不均衡。要促進流動兒童全面發(fā)展，需要改變教養(yǎng)者的教育觀念和行為。可以借助現有的培訓機構培訓教師，再由教師對家長進行指導，以幫助教師和家長對入學準備有更全面的認識。教師和家長應有意識地結合日常生活對流動兒童進行全面教育，提高兒童的入學準備水平。

4.豐富服務形式，將正規(guī)與非正規(guī)學前教育相結合

除了為流動兒童進入正規(guī)學前教育機構接受教育提供各種支持外，還可利用非正規(guī)學前教育促進流動兒童發(fā)展。非正規(guī)教育是指在正規(guī)的學校教育制度之外所進行的有計劃、有目的、有組織的教育活動，主要是指為社會處境不利的特殊人群提供的各種形式的補償教育。非正規(guī)學前教育形式多樣、方法靈活、花費較少，能為流動兒童提供盡可能多的受教育機會。近幾年，基于課題研究和本科生實踐基地建設，南通大學教育科學學院利用專業(yè)優(yōu)勢，組織學前教育專業(yè)學生做志愿者并對其進行專門培訓，隨后安排志愿者在高校教師指導下，為已進入學前教育機構的流動兒童提供周末支教服務，不定期組織開展親子游戲等，以彌補流動兒童家庭教育和園所教育的不足，提升流動兒童的入學準備水平。未來可進一步探索和推廣這種將正規(guī)機構教育與非正規(guī)學前教育相結合的做法，使更多處境不利兒童及其家庭從中受益。