熟手型幼兒園教師音樂學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀的個案調(diào)查及相關(guān)建議

向琴

[摘要]對重慶市主城區(qū)一位熟手型幼兒園教師w所具有的音樂學(xué)科教學(xué)知識（PCK）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：關(guān)于音樂內(nèi)容知識，W教師考慮到了音樂教育內(nèi)容的全面性問題，并且重視不同音樂內(nèi)容知識之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)幼兒園音樂活動類型特點(diǎn)讓幼兒學(xué)到相應(yīng)的音樂內(nèi)容知識；關(guān)于音樂教學(xué)策略知識，W教師以欣賞為主要教學(xué)手段，輔之以語言與身體節(jié)奏等教學(xué)手段；關(guān)于幼兒知識，W教師考慮到了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上融合了季節(jié)元素等，所選擇的歌曲和音樂符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平：關(guān)于音樂情境知識，w教師注意到了要創(chuàng)設(shè)故事和游戲情境以幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲和感受音樂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；幼兒園音樂教學(xué)；熟手型幼兒園教師

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0040-05

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）這一研究教師知識結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為，“PCK是指教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識”。廖元錫將PCK定義為“教師從事有效教學(xué)的知識”。PCK概念的提出使我們認(rèn)識到，幼兒園教師不僅要重視學(xué)科內(nèi)容知識的掌握，更要重視教學(xué)的有效性問題。

特勒-比塞特認(rèn)為，“在教師職業(yè)生涯的不同階段，PCK的發(fā)展程度明顯不同。在入職初期，教師由于缺少教學(xué)實(shí)踐，其所擁有的PCK幾乎為零。積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，他們逐漸開始產(chǎn)生PCK。一般而言，教師在職業(yè)成熟階段會形成比較完整而豐富的PCK”?？梢哉f，熟手型幼兒園教師的PCK具有重要的研究價(jià)值。為此，本研究以音樂學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來分析熟手型幼兒園教師的PCK現(xiàn)狀。

一、研究對象及方法

1.研究對象

S園是重慶市一所有著60多年辦園歷史的全日制公辦一級幼兒園，是市示范幼兒園、奧爾夫音樂教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)園。

W教師2003年畢業(yè)于重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷為專科。自畢業(yè)至今，W教師一直在S園工作，現(xiàn)無編制，無職稱，所帶班級為中班。該教師長期擔(dān)任音樂教研組組長，接受過有關(guān)“奧爾夫音樂”的專門培訓(xùn)，曾獲得重慶市九龍坡區(qū)第六屆九龍杯幼兒園賽課一等獎。

2.研究方法

對W教師兩個月（2013年3-4月）的音樂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行文本分析；對W教師音樂活動的開展情況進(jìn)行觀察；對W教師的工作經(jīng)歷、職后培訓(xùn)等情況進(jìn)行深入訪談。

3.研究維度

參考國內(nèi)外有關(guān)PCK的研究成果，將幼兒園教師的音樂學(xué)科教學(xué)知識分為四個維度：音樂內(nèi)容知識、音樂教學(xué)策略知識、關(guān)于幼兒的知識和音樂教學(xué)情境知識。

二、研究結(jié)果及分析

W教師進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)時(shí)參考了重慶市幼兒活動發(fā)展課程方案編寫組編寫的《幼兒活動發(fā)展課程方案》（中班下冊）。2013年3-4月，W教師組織音樂活動的基本情況見表1。

1.音樂內(nèi)容知識

音樂內(nèi)容知識是指音樂教育最基本的知識，是教師應(yīng)該知道的“教什么”的知識，即幼兒需要學(xué)習(xí)的最基本的音樂知識。研究發(fā)現(xiàn)，W教師在音樂內(nèi)容知識方面具有以下兩個特點(diǎn)。

（1）考慮到了教育內(nèi)容的全面性，能夠根據(jù)幼兒園音樂活動類型特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂內(nèi)容知識

由表2可見，W教師音樂教學(xué)活動的類型比較全面，涵蓋了歌唱、韻律、打擊樂器演奏和欣賞等多種類型。W教師能夠根據(jù)不同音樂活動類型特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂內(nèi)容知識。比如，《小鞋匠》是打擊樂器演奏活動，W教師根據(jù)打擊樂器演奏活動的特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)正確地辨別四分音符、八分音符、附點(diǎn)音符和休止符的時(shí)值。并讓幼兒學(xué)習(xí)用有節(jié)奏的歌聲與動作來表現(xiàn)做鞋的動作。

（2）重視不同音樂內(nèi)容知識間的聯(lián)系

W教師長期從事音樂教育教學(xué)活動，她非常重視不同音樂內(nèi)容知識之間的聯(lián)系。由表3可見，W教師在設(shè)計(jì)歌唱活動時(shí)，不只是單純地以教會孩子唱歌為目的，還涉及了其他類型音樂活動的內(nèi)容知識。

2.音樂教學(xué)策略知識

音樂教學(xué)策略知識是指教師為了達(dá)到音樂活動的特定目標(biāo)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略的知識。研究發(fā)現(xiàn)，w教師在音樂教學(xué)策略知識方面具有以下幾個特點(diǎn)。

（1）以欣賞為主要教學(xué)手段

音樂欣賞是幼兒園音樂活動的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)幼兒音樂感受能力和審美能力的有效途徑?？梢哉f，欣賞是音樂活動的重要基礎(chǔ)，每一個成功的音樂活動都離不開對音樂本身的欣賞。如果幼兒不認(rèn)真傾聽音樂，教師則不能順利開展活動。

由表4可見，W教師在音樂教學(xué)活動中常用“欣賞”這一教學(xué)手段，她在訪談中說：“良好的欣賞水平是順利開展音樂活動的基礎(chǔ)。幼兒能‘傾聽音樂非常重要?！?/p>

（2）以語言與身體節(jié)奏等教學(xué)手段為輔

研究發(fā)現(xiàn)。W教師還很重視利用語言和身體節(jié)奏來幫助幼兒感受音樂，詳見表5。

在音樂活動中，盡管各種表現(xiàn)節(jié)奏的方法通常是被綜合起來運(yùn)用的，但在用樂器演奏之前，一般都要經(jīng)過語言節(jié)奏到身體節(jié)奏再到樂器演奏這樣一個循序漸進(jìn)、由易到難的過程。W教師充分考慮到了幼兒學(xué)習(xí)音樂的這一特點(diǎn)，先鼓勵幼兒用語言和身體動作來表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，再逐步幫助幼兒熟悉較復(fù)雜的節(jié)奏。

3.關(guān)于幼兒的知識

關(guān)于幼兒的知識是指教師了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)、思維發(fā)展情況、不同幼兒的差異以及關(guān)于幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平等的知識。W教師在關(guān)于幼兒的知識方面具有以下兩個特點(diǎn)。

（1）考慮到了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上融合了季節(jié)元素

幼兒園往往會結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動，W教師就根據(jù)“春天”設(shè)計(jì)了《春雨彈琵琶》和《春雨沙沙》音樂歌唱活動。這兩個活動加深了幼兒對“春雨”這個元素的認(rèn)識，進(jìn)一步豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）所選擇的歌曲或音樂符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

研究表明，中大班幼兒對歌曲中由二分、四分、八分音符構(gòu)成的一般節(jié)奏掌握得較好。有的幼兒甚至能夠較好地掌握帶附點(diǎn)的節(jié)奏和切分節(jié)奏。W教師正是考慮到了這一情況，選擇了較多的二分、四分、八分音符節(jié)奏歌曲，詳見表6。

4.音樂教學(xué)情境知識

音樂教學(xué)情境知識是指教師根據(jù)具體音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的、有助于活動進(jìn)行的教學(xué)情境的知識。研究發(fā)現(xiàn)，w教師在音樂教學(xué)情境知識方面具有以下兩個特點(diǎn)。

（1）能創(chuàng)設(shè)故事情境以幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲

在幼兒園音樂教學(xué)活動中，當(dāng)歌詞含有相對完整的故事情節(jié)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來幫助幼兒理解歌詞。如，W教師在教授歌曲《豬小弟》之前，就先給大家講了關(guān)于“豬小弟”的故事，并向幼兒提了很多問題：“故事里有誰？”“他想找誰做游戲？”“他們是怎么對小豬說的？”“最后小豬找到朋友了嗎？為什么？”以幫助幼兒理解歌詞。W教師還讓幼兒集體扮演故事中的角色，使幼兒學(xué)習(xí)興趣十足。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境幫助幼兒感受音樂

創(chuàng)設(shè)游戲情境是幼兒園教師常用的教學(xué)策略。W教師也不例外，她會創(chuàng)設(shè)游戲情境來幫助幼兒感受音樂。比如，在教授《小鞋匠》時(shí)，她組織幼兒玩“聽聽說說做做”的游戲，讓幼兒根據(jù)節(jié)奏做相應(yīng)動作，熟悉四種音符節(jié)奏。在教授《貓捉老鼠》時(shí)，玩“貓捉老鼠”的游戲。把幼兒分成兩組，一組扮老鼠，一組扮貓。扮老鼠的幼兒唱老鼠的那一部分歌曲，做相應(yīng)的動作；扮貓的幼兒唱貓的那一部分歌曲，做相應(yīng)的動作。

三、相關(guān)建議

PCK之所以能夠區(qū)分出熟手型教師與新手教師。是因?yàn)镻CK實(shí)質(zhì)上是一種“轉(zhuǎn)化”智能。這種“轉(zhuǎn)化”智能體現(xiàn)為幼兒園教師能將音樂學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)知識。再將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒的音樂知識。幼兒園教師的音樂學(xué)科教學(xué)知識是由教師自身的各種知識融合轉(zhuǎn)化而來的，這些知識包含音樂學(xué)科知識、關(guān)于幼兒的知識、音樂教學(xué)策略知識、音樂情境知識等。熟手型幼兒園教師的這些知識較為豐富，而且能夠?qū)⑦@些豐富的知識內(nèi)化為自身的音樂學(xué)科教學(xué)知識。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。研究者認(rèn)為，幼兒園教師可以從以下幾個方面作出努力，以豐富自身的音樂學(xué)科教學(xué)知識。

第一，豐富音樂學(xué)科內(nèi)容知識。幼兒園教師應(yīng)多閱讀幼兒園音樂教育方面的專業(yè)書籍，充實(shí)專業(yè)理論知識。如許卓婭教授所著的《幼兒園音樂教育》一書中有許多關(guān)于幼兒園音樂教育的專業(yè)知識，此書對幼兒園歌唱活動、幼兒園韻律活動、幼兒園打擊樂器演奏活動和幼兒園音樂欣賞活動都作了詳細(xì)的闡釋。幼兒園教師還應(yīng)多閱讀相關(guān)的專業(yè)雜志。以了解幼兒園音樂教育的熱點(diǎn)及前沿問題，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

第二，積極參加音樂教學(xué)觀摩活動，加入“學(xué)習(xí)共同體”。參加觀摩活動，與熟手型、專家型教師共同探討音樂活動中的問題是幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑，不同教師間的“思想碰撞”可以豐富幼兒園教師的各類知識。

第三，尊重幼兒音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極開展反思活動。幼兒園教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂活動時(shí)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多觀察幼兒的反應(yīng)，因材施教。此外，還應(yīng)積極反思，養(yǎng)成“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思”的良好習(xí)慣，豐富自己的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為PCK的形成打好基礎(chǔ)。

第四，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加職后培訓(xùn)。幼兒園教師的日漸專業(yè)化對從業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒園教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加職后培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。參加培訓(xùn)之前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，例如帶著問題參加培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的有效性。