農村學校如何實現有效教學

魏發強

〔關鍵詞〕 有效教學；備課；教材；合作學習；評價

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0063—01

筆者通過深入各小學課堂教學第一線進行聽評課和實際調研，發現農村學校課堂存在著教學效率低下的現狀，現就如何改變當前低效教學現狀，實現有效教學談談自己的看法。

一、認真備課，讓教案編寫具有實用性

教案編寫要體現出“理念新、知識廣、過程活、方法多”的特點，把重心放在備學生上、重視學生的學。要端正態度，認真學習新課程標準，詳實備寫教案，專家學者的教案可參考、借鑒，但不能完全照搬，可開展魯迅的“拿來主義”，但要“取其精華，棄其糟粕”，要根據教學對象的變化和農村小學實際教學現狀以及教學中出現的實際情況靈活地調整教學方案。當然要改變以往只寫教學目標、教材的重點難點、教學過程安排的傳統寫法。要想自己的教案設計精當，自己的課堂出效益，要徹底杜絕“虛案”、“假案”、“形式案”、“補案”或“略案”。

二、認真鉆研教材，增強教材使用的實效性

教材是教師組織教學的依據，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、實施高效課堂的前提。對教材的處理，一方面要認真研讀把握教材特點，明確目標，把握要求，吃透重點難點，抓住關鍵點，做到尊重教材、源于教材，將教材內容情景化。另一方面對教材的處理力求將靜態知識動態化，可操作化，能夠根據學生實際，或根據教學需要，對教材進行改進與補充，使教材更加切合學校、班級實際和學生實際，使之更好地為教學、為學生服務。

三、吃透教材內容，選擇教學方法

小學課本中編排的有些內容，要根據課型、授課內容和授課節次選擇正確的教學方法，有些內容教師講解可點石成金，聽者終身受益。當然，農村學校學生，受地域限制，視野比較狹窄，家庭教育欠缺，有些知識要求學生自主挖掘學習，很難達到效果，浪費學生時間。有些內容教師講了，學生容易理解識記，不要死板地認為學生思考過的、親自說出口的就是學生自已挖掘的知識，教師講出來的就是灌輸的知識，是傳統的教學方法。傳統教法和新的教法，不僅要根據學情，還要根據地情，辯證使用，因地制宜，只有這樣，才能實現高效課堂。

四、加強對合作學習的指導，引導學生合作

學生合作學習，并不是教師撒手不管。學生討論交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上，教師要迅速地加以思考，下一步的教應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論或小組討論，哪些問題沒必要討論，要選準討論的問題。學生都會的不要討論，學生都不會的也不要討論，有的會有的不會或大家都疑惑不解的問題才有討論的價值，這是提高小組合作學習活動的一個核心。同時，要學生學會傾聽，課堂討論不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人的發言要點，對別人的發言要能做出評價；教師要培養學生主動參與課堂，主動參與問題討論，培養學生課堂主動學習的良好習慣；教師要學會質疑，小組討論，個別學生展示匯報，教師聽不懂或聽的不清楚時，請求學生再進一步解釋，表達清楚，不能急于下結論或總結；教師要學會表達，學生討論的問題，教師經過認真思考之后再進行評判，下結論；教師要有序組織語言，表達清晰、準確、有條理、有理由，特別是學生討論似是而非的問題，教師的總結要能說明問題，徹底解決問題，讓各組學生聽得清清楚楚，明明白白，徹底領會；教師要學會組織、主持小組合作學習，能根據學生的觀點進行歸納概括，做總結性發言；教師要指導小組成員學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。

五、實施激勵評價，強化教學評價的有效性

一方面，教師每時每刻都要通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，要為不同學生提供不同的展示自己的機會，使學生體驗成功，建立自信。要關注學習結果，更要重視學生的學習過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度、目標達成度、合作交流的意識與情感態度的發展。另一方面，要發揮學生自我評價和他人評價的功能。通過學生自我評價，提高學習的積極性和主動性，更重要的是通過自我評價促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長能力。對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我。值得提醒的是，在評價過程中，教師要正確對待學生的錯誤，要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，要通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

編輯：蔡揚宗endprint