歷史教學中培養學生參與意識的實踐思考

孫泓

〔關鍵詞〕 歷史教學；參與意識；問題意識；分層教學

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0048—01

決定教學效果的一個關鍵因素就是學生能否參與到教學中來，成為學習的主體。只有通過積極地參與，才會促使學生積極思維，大膽質疑，勇于創新，從而更加深刻地理解和掌握所學知識。筆者結合歷史教學實踐談談如何誘導學生主動參與到教學活動中來，達到更好的教學效果。

一、巧妙創設情境，激發學生的問題意識

對于中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性。讓學生充分發揮自己的想象，再造歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。

二、實施分層教學，調動全體學生“參與”

進行分層教學，第一步是分層備課，在備課中選擇好、中、差三類學生分析研究，尋找各類學生的突破口，確定各自不同的“第二個發展水平”的教學目標。第二步是分層指導，對能力強的學生給予方法指導，提供超出計劃限度的知識內容，讓其能“吃飽”。對能力較差，學習困難較大的學生，則“超前”補課，也就先把重難點指出讓其重點預習，課堂上側重講解、課后補缺，主要是抓基礎，適當降低要求，解決“吃不了”的問題，第三步是分類作業和分類測試，教師有針對性地出幾套題，做完基礎題再做提高性習題，部分學生可不做提高題。這樣，經過一個循環的教學，各種層次的學生都在原有基礎上得到較大提高。實踐證明，在歷史教學中，根據不同層次學生的情況，進行不同內容、不同方法的教學，能充分調動全體學生的積極性，促使全體學生主動參與教學，掌握學習的主動權。

三、注意技巧培養，讓學生學會“參與”

教學過程中是由教師的教和學生的學所組成的師生雙邊活動的過程。在整個過程中，必須以教師為主導，學生為主體，學生要在教師的指導下學會“參與”的本領。在培養學生“參與”能力的過程中，主要使學生學會閱讀、思考、討論、歸納總結。

1.培養學生的閱讀能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。指導學生的閱讀要做到閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2.討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學中鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。筆者在中國近代史教學中，設計了“中國近代落后的原因”的辯論題，嘗試采用了討論式講課的方法。在講課過程中，學生在老師啟發引導下，爭先恐后地發表意見、討論問題，氣氛十分熱烈。使得問題在討論中解決，知識在討論中豐富和增長。

3.培養學生會歸納總結。歸納總結是對教材內容、知識結構、技能技巧進行重新梳理和再加工的過程。在上完一節課，學完一章節、一單元后，教學生用提綱、圖表等方式加以概括總結，提練要點，找出規律，使學生對所學知識有一個系統、完整、清晰的印象。還可以指導學生寫學習歷史心得小結等。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，而且還可以提高學生參與的興趣。

四、貫徹情感教育，升華學生的參與意識

當今的教育越來越重視人文關懷，而歷史課作為一門人文學科，更要突出它的人文教育功能，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。其實，這“三觀”教育說到底也就是對生命真諦的探究，是對學生情感教育的一種培養。在對學生情感教育的培養上，歷史學科有著其他學科所不可比擬的優勢，這就體現在歷史教材中總結了無數大至國家興衰，小至個人成敗的經驗教訓，蘊涵著許多可以挖掘的能閃現人性光輝的鮮活素材。這些均可以從多方面深深感染學生，使他們從對歷史的思索中感悟真實深刻的人生，體驗人的尊嚴和生命的可貴。當學生的生命情感被激起后，就自然而然地融入到教學中，從而實現了教學目標，升華了學生的參與意識。

總之，歷史教學中培養學生參與意識的方法有很多種。只有充分地協調好教與學的關系，注重學生在教學中每個環節的積極參與，使他們自始至終處于主體地位，才能確確實實將新課程改革落到實處。

編輯：蔡揚宗endprint