在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力

岑成康

【關鍵詞】語文教學 審美能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0099-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。”筆者認為，在語文教學中應當把審美教育寓于其中，利用文學作品蘊含的美育因素誘發(fā)學生的情感，讓學生受到美的熏陶，從而提高審美能力。

一、在品析課文中培養(yǎng)學生的審美感知能力

語文教材中的課文都是經過精挑細選，符合學生閱讀的優(yōu)秀文學作品。然而，學生由于缺乏社會經驗，閱歷淺，知識單一，對這些文學作品所蘊含的美育因素認識不足，這就需要教師引導學生分析課文，從而培養(yǎng)學生的審美感知能力。

例如，在教學人教版語文二年級下冊《丑小鴨》一課時，筆者通過引導學生分析丑小鴨變成白天鵝的過程，進而培養(yǎng)學生的審美感知能力。做法是：先出示丑小鴨的彩圖，讓學生直觀感受丑小鴨的形象，區(qū)別丑小鴨與其他小鴨在外觀上存在的差異。然后讓學生按順序找出丑小鴨流浪時到過的幾個地方，以及大家對它的態(tài)度，如在沼澤地受到歧視、在老太婆家被嘲笑、在灌木林里向往美與幸福、在老農家被追打、在花園里受到贊美。同時引導學生思考問題：丑小鴨在不同的地方受到的境遇不同，原因是什么。其實，丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標準來評價；丑小鴨在貓紳士和雞太太眼里很無能，是用貓族與雞族的能力標準來衡量，因此人們永遠也不可能承認丑小鴨是美麗的。教學至此，學生就會明白，不同的群體對同一事物有著不同的看法，此時可以聯(lián)系生活向學生提問：丑小鴨變成白天鵝的真正原因是什么？如果它心中沒有對美的渴望，是否會認識到真正的自己？現(xiàn)實生活中有沒有像丑小鴨這樣的人？如果你是這樣的人，會怎么做呢？讓學生通過分析丑小鴨的蛻變過程發(fā)現(xiàn)美的真諦，即外表的美與丑，是內心善良與丑惡的外在表現(xiàn)，對夢想的執(zhí)著追求，讓丑小鴨最終變成了白天鵝。學生分析課文就是一種審美活動，教師要引導學生在分析課文時透過現(xiàn)象看本質，感知人物的內在美，激發(fā)學生對美好事物的向往與追求。

二、在分析寫作背景中培養(yǎng)學生的審美理解能力

語文教材中的課文有的謳歌偉大，有的歌詠平凡，有的歌頌善良，寄寓了作者一定的審美情感，教師在教學時要引導學生了解人物以及人物的情感和內心世界。以教學人教版語文七年級上冊課文《春》為例，要理解文章表達熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情，教師必須帶領學生了解作者朱自清寫這篇文章時的社會背景。作品寫于1928年至1937年，朱自清當時已經沒有了淡淡的哀怨情緒，也沒有了對革命背叛的憤怒，而是生發(fā)了對理想世界的追求。因此，他一直在尋覓、營造一個理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的心，抵御外界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”。“早春野景”使他的夢的世界走向了一個開闊的、蓬勃的境界，展示了他在春天的引領下“上前去”的人生信念。他在大自然的萬千事物中，發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬分，寫下了散文《春》。《春》不僅描寫和謳歌了一個生機勃勃的春天，而且也反映了他對美好生活的追求，對光明的向往，更是他本人心靈世界的一種真實寫照。通過介紹作品的寫作背景，讓學生體會作者思想的轉變、升華，以及對理想的追求，由物及人，由人及己，抒發(fā)了“積極奮進”的心理歷程，從而獲得審美感悟。

三、在對比想象中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

在語文教學過程中，教師恰當?shù)剡\用多媒體信息技術輔助教學，能夠讓學生展開聯(lián)想、想象，進而形成正確的審美觀，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。在教學人教版語文八年級下冊課文《海燕》時，可以先播放一段海鳥在海邊飛翔的視頻，在暴風雨來臨前，這些海鷗、海鴨、企鵝都躲了起來。然后再展示一組海燕在暴風雨中飛翔的圖片，讓學生通過對比，體會海燕在暴風雨來臨前仍然勇敢飛翔的精神。而在分析課文《海燕》的內涵及海燕的形象時，可以通過播放配樂朗讀的方式烘托暴風雨即將到來時的緊張氣氛，用雄渾的樂曲來襯托海浪，不斷拍打巨石的駭人景象，將畫面與語言文字有機結合起來，引導學生想象暴風雨來臨時的三幅畫面。通過對比，學生心中形成了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕的形象，加深了對海燕形象的理解，感受到了海燕偉大崇高的靈魂美、勇敢美。

在教學中，教師要積極引導，由淺入深，讓學生在理解課文內容的基礎上去感受和體驗，真正把握審美對象的意蘊，從而提高學生的審美能力。

（責編 歐孔群）