激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的探究

黃金藝

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目的。英語(yǔ)課程能否吸引學(xué)生，除與教材內(nèi)容有關(guān)外，還與教師的教法密切相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教法上多動(dòng)腦筋，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，不拘一格，使學(xué)生在課堂上常常有意想不到的驚喜和收獲。在此，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)造性地使用教材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材是從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要的。為此，教師要改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活地處理教材，不斷地優(yōu)化教學(xué)。

例如，教學(xué)《新型英語(yǔ)》第二冊(cè)Lesson13的“購(gòu)買(mǎi)對(duì)話(huà)”，教材用西方國(guó)家的食品作為例子。筆者覺(jué)得，西方國(guó)家的食品與學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）的生活距離太遠(yuǎn)，如果生硬地使用教材中的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)很可能會(huì)感到陌生，沒(méi)有“真實(shí)”的感覺(jué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者用學(xué)生熟悉的食品（表示這些食品的英語(yǔ)單詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)）來(lái)代替西方國(guó)家的食品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更切合生活實(shí)際的購(gòu)物情景。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編、替換，不但有利于學(xué)生掌握相關(guān)句型和對(duì)話(huà)的要點(diǎn)，而且提高了學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、新課導(dǎo)入做到“新”“奇”

新課的導(dǎo)入要“新”，要“奇”，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)《新型英語(yǔ)》第一冊(cè)Lesson12中的“Lets do it”部分時(shí)，筆者采用了“擬人化”的手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。筆者發(fā)現(xiàn)，本課將要學(xué)習(xí)的6個(gè)單詞在功能使用上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系：pencils—write，markers—draw，scissors—cut.上課時(shí)，筆者把課前準(zhǔn)備好的pencils，markers，scissors這三個(gè)頭飾分別套在頭上，并用三種不同的語(yǔ)調(diào)配合不同的動(dòng)作進(jìn)行自我介紹：

（1）Hello，everyone！Im pencils，I can write. （做寫(xiě)的動(dòng)作）

（2）Hi，boys and girls！Im markers，I can draw.（做畫(huà)的動(dòng)作）

（3）Hello，kids！Im scissors，I can cut.（做剪的動(dòng)作）

在做動(dòng)作的同時(shí)，筆者還特意加重讀音，并多次重復(fù)，以加深學(xué)生的印象。學(xué)生看了筆者的精彩表演后，變得活躍起來(lái)。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。這樣導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感到新鮮、有趣，又輕而易舉地理解和掌握了本課所要學(xué)習(xí)的單詞。

三、運(yùn)用“架橋鋪路法”開(kāi)展教學(xué)

有的英語(yǔ)知識(shí)比較抽象，有的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)以下購(gòu)物對(duì)話(huà)：

A：How much for one donut？

B：Two yuan.

A：Ill take two，please. Thanks.

B：Youre welcome.

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，A的語(yǔ)句在理解及運(yùn)用上是個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者從學(xué)生經(jīng)常使用的貨幣入手進(jìn)行教學(xué)。筆者先舉起面值不同的人民幣逐一詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“How much？”接著，引導(dǎo)學(xué)生用“ yuan”的形式來(lái)回答。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然地理解了“How much”的意思，同時(shí)鞏固了數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)方式，更為教學(xué)“How much for one ”句型做好了鋪墊。然后，筆者再舉起一支標(biāo)有價(jià)格的鋼筆，問(wèn)：“How much for one pen？”此時(shí)，學(xué)生就算在沒(méi)有教師任何提示的情況下，回答這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)存在任何困難了。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿，他們的學(xué)習(xí)往往會(huì)依靠直覺(jué)和體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師只有在課堂上模擬真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使課堂與生活接軌，做到學(xué)習(xí)生活化、活動(dòng)生活化，才能使學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，在特定場(chǎng)景中掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子等。

例如，教學(xué)《新型英語(yǔ)》第三冊(cè)Les-son18“How do you feel？”時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

（1）讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)風(fēng)吹的聲音來(lái)理解cold。筆者利用錄音機(jī)錄了一段北風(fēng)呼呼刮的聲音來(lái)模擬場(chǎng)景。伴隨著寒風(fēng)的呼呼聲，筆者雙手抱肩，做出冷得發(fā)抖的樣子艱難地說(shuō)：“Cold！Cold！I am very cold！”然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“How do you feel？”學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了筆者的意思，邊抱肩邊發(fā)抖地回答：“Cold！Cold！I am very cold！”

（2）播放節(jié)奏強(qiáng)勁的音樂(lè)，讓學(xué)生盡情地跳，以體會(huì)hot及tired的感覺(jué)。一曲終了，學(xué)生已是又累又熱。筆者趁機(jī)手拿扇子，邊扇邊說(shuō)：“Hot！Hot！Im very hot！”然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“Are you cold？”“No ，Im very hot.”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。接著，筆者氣喘吁吁地坐下，有氣無(wú)力地說(shuō)：“Tired！I feel tired.學(xué)生模仿筆者的樣子說(shuō)：“Tired！I feel tired.”

這樣教學(xué)，既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使學(xué)生學(xué)得輕松又愉快。

五、加強(qiáng)學(xué)科整合力度

小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的各學(xué)科并不是割裂開(kāi)來(lái)的，各學(xué)科彼此聯(lián)系，能相互促進(jìn)。教師應(yīng)加大學(xué)科整合力度，靈活運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)豐富英語(yǔ)課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑸願(yuàn)W的自然知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)的關(guān)注程度很高。于是，筆者在教學(xué)表示顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的單一出示色卡或不同顏色彩筆的方法，而是利用調(diào)色的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在綠色顏料中加入適量的黃色顏料，顏料混合后變成了藍(lán)色。然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“What colors is it？”學(xué)生們回答：“藍(lán)色！”筆者說(shuō)：“Blue！Yes，Its blue.”接著，筆者出示藍(lán)色卡，教讀幾遍。用同樣的方法，筆者教授了所有的單詞。然后，筆者讓學(xué)生自己調(diào)色并向老師提問(wèn)：“What color is it？”筆者回答顏色名稱(chēng)。通過(guò)動(dòng)手操作和師生互問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，更加牢固地識(shí)記了本課所學(xué)的單詞。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式。這樣，才能使小學(xué)英語(yǔ)課堂有“新鮮感”，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（責(zé)編 雷 靖）