新課程理念下中學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)化組合探析

羅乾東

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 為了適應(yīng)新時(shí)期、新階段培養(yǎng)人才的需要，國(guó)家啟動(dòng)了新課程改革。在新課程改革的大背景下，廣大一線教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，真正讓學(xué)生學(xué)有所成。長(zhǎng)期以來，在中學(xué)教育階段，體育教學(xué)的作用是不可替代的，它是對(duì)學(xué)生身心健康培養(yǎng)最為直接的手段，因此，體育教學(xué)模式的優(yōu)化組合，對(duì)促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 新課程理念 中學(xué)體育 教學(xué)模式 優(yōu)化組合

我國(guó)于上世紀(jì)九十年代初才開始對(duì)體育教學(xué)模式的研究，相比其他國(guó)家來說，起步較晚。而直至今日，學(xué)界對(duì)于體育教學(xué)模式的概念依然沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。但是，無論體育教學(xué)模式的概念到底是什么，其具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對(duì)性以及優(yōu)效性特征都是毫無疑問的。

一、體育教學(xué)模式的特征分析

（一）整體性特征

體育教學(xué)模式是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)教學(xué)理念以及教學(xué)理論的集中反映。它在更為深遠(yuǎn)的程度上，將教學(xué)目的、內(nèi)容、形式和手段關(guān)聯(lián)起來，而不是幾種簡(jiǎn)單教學(xué)方法的排列組合。因此，它在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)完整性，是各要素相互支撐、相互影響的有機(jī)整體。

（二）操作性特征

教學(xué)模式不是停留在紙上的大理論，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式最終都會(huì)遵循一定的步驟應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，體育教學(xué)模式也不例外。而要有利于實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)模式的操作性是必不可少的，那些沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，只是停留在空想中的教學(xué)模式，只會(huì)對(duì)青少年的身心健康發(fā)展帶來不利影響，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)造成身體傷害。如：在進(jìn)行推鉛球的練習(xí)時(shí)，如果教師采用的教學(xué)模式不具備可操作性，會(huì)在練習(xí)過程中造成學(xué)生手臂、脖子或者腰部的扭傷或拉傷等傷害事故。

（三）穩(wěn)定性特征

體育教學(xué)模式是對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐的理論性概括，同時(shí)又是開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性原則，因此一旦形成某種教學(xué)模式，在一定時(shí)間段內(nèi)它便具有相對(duì)穩(wěn)定性。如果教學(xué)模式不具備穩(wěn)定性，就無法保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔韌性的鍛煉時(shí)，教師所采用的模式通常是邊示范邊講解，在講解動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，輔助展示示范動(dòng)作，并在示范動(dòng)作時(shí)告知學(xué)生應(yīng)該注意的問題，以防學(xué)生拉傷。這種教學(xué)模式是經(jīng)過數(shù)代人的經(jīng)驗(yàn)積累后總結(jié)出來的，已經(jīng)經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。

（四）針對(duì)性特征

體育教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因而，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，所以針對(duì)特定內(nèi)容的體育教學(xué)模式具有極強(qiáng)的針對(duì)性。千篇一律的教學(xué)模式無法滿足特定教學(xué)內(nèi)容的需要，只有針對(duì)性強(qiáng)，才有利于教學(xué)效果的達(dá)成。如：跑步可以分為短跑、中距離跑和長(zhǎng)跑，每一種跑法都有其特殊性。短跑強(qiáng)調(diào)爆發(fā)力，中距離跑強(qiáng)調(diào)時(shí)間安排策略，長(zhǎng)跑強(qiáng)調(diào)耐力，如果教師只是籠統(tǒng)地講解跑步的動(dòng)作要領(lǐng)，而沒有針對(duì)特定的跑法進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生就學(xué)不到什么真東西。

（五）優(yōu)效性特征

教學(xué)模式是對(duì)大量教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法的升華與總結(jié)，而任意一種教學(xué)模式之所以能“脫穎而出”，被廣泛使用，一定是具有了其他模式無法達(dá)成的效果，這種“與眾不同”就是教學(xué)模式的優(yōu)效性，而優(yōu)效性恰恰是教學(xué)模式的最本質(zhì)特征，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只有抓住了優(yōu)效性特征才能讓體育教學(xué)的目標(biāo)有效達(dá)成。

二、體育教學(xué)模式的功能分析

（一）體育教學(xué)模式具備構(gòu)造性功能

相比較于其他學(xué)科，體育教學(xué)內(nèi)容龐雜、體系特殊，所以，在研究體育教學(xué)模式的過程中就不能簡(jiǎn)單地通過邏輯思維以及書本文字來探討和理解，還要通過圖像框架來形象地將體育教學(xué)模式內(nèi)部各要素的關(guān)系展示出來。通過建立框架結(jié)構(gòu)，教師可以理清教學(xué)步驟、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排。這樣一來，可以更為直觀形象地建立結(jié)構(gòu)完整、具有實(shí)際操作性的教學(xué)框架。

（二）體育教學(xué)模式具備預(yù)見性功能

任何一種教學(xué)模式都是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)目的的統(tǒng)一整體。一旦教學(xué)模式確定，一方面，教師可以根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，事先設(shè)計(jì)好當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，并且可以預(yù)想到教學(xué)活動(dòng)開展過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做到防患于未然。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與安排，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯栴}，讓教師可以因材施教，避免在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的“一刀切”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或人身安全帶來的不利影響。

（三）體育教學(xué)模式具備解釋、啟發(fā)性功能

體育教學(xué)模式具有整體的框架性，可以通過已有的文字理論來對(duì)其進(jìn)行解釋。已有的理論有掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、形成性評(píng)價(jià)理論、反饋控制與目標(biāo)達(dá)成度理論、非智力、非體力因素促進(jìn)技能教學(xué)的發(fā)展理論等，所有這些理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，一方面會(huì)為教師解釋了采取哪種教學(xué)模式才能在最大限度上發(fā)揮出教學(xué)計(jì)劃的效果，另一方面還可以啟發(fā)教師開拓新的教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效達(dá)成。由此可見，體育教學(xué)模式具備解釋、啟發(fā)性功能。

（四）體育教學(xué)模式具備整體優(yōu)化的功能

體育教學(xué)模式各個(gè)功能之間是相互作用、相互影響的。上文闡述的體育教學(xué)模式的構(gòu)造性功能與預(yù)見性功能，不但讓教師可以直觀地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以預(yù)見教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。這兩種功能在更深層次上讓體育教學(xué)模式又具備了一種新的功能—即解釋、啟發(fā)性功能。構(gòu)造性功能有利于解釋實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)過程，而預(yù)見性功能還可以對(duì)教師起到啟發(fā)作用。通過解釋與啟發(fā)，教師可以因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施“診斷-確定目標(biāo)-定向-反饋-矯正”的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性。可見，這三種功能并不能獨(dú)立存在，它們聯(lián)合而成的整體優(yōu)化才是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)圓滿順利達(dá)成的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。

三、新課程理念下中學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)化組合的研究

（一）教師設(shè)問激疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索教學(xué)的情境

在新課程理念下，教師的角色要適當(dāng)弱化，而學(xué)生在課堂中的參與程度要大大提高。所以，同其他學(xué)科一樣，體育教師也應(yīng)該在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂活動(dòng)的組織者、監(jiān)管者、轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鋪路人。在體育教學(xué)中，教師可以采用設(shè)問激疑的方式，事先將問題擺在學(xué)生面前，不給出答案，而是為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，讓他們自己去探索總結(jié)，以此來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。如：教師可以分別示范投、擲和推三個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生為這三個(gè)動(dòng)作定名，學(xué)生的回答一定是千奇百怪，接著教師可以讓同學(xué)們分組討論，到底以上三個(gè)動(dòng)作有哪些異同，最后由教師給出正確答案。在這種探索式的情境中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，最終會(huì)將知識(shí)內(nèi)化吸收。

（二）實(shí)踐探索——發(fā)現(xiàn)新技

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要不斷培養(yǎng)“新技”，而這里的“新技”既指教師的體育技巧，也指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。體育作為一門動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際授課過程中要求教師必須身體力行，為學(xué)生進(jìn)行示范。但是，學(xué)生身體素質(zhì)不同，教師不可能要求學(xué)生通過同一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷充實(shí)自身的技巧、采取先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)，爭(zhēng)取通過不同的方式讓所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都能夠理解、掌握。在柔韌性練習(xí)中，對(duì)于那些柔韌性較好的同學(xué)，教師可以示范稍微難一些的動(dòng)作，比如瑜伽或者普拉提等；而對(duì)那些柔韌性較差的同學(xué)，教師則要示范稍微簡(jiǎn)單地動(dòng)作，比如前后劈腿、坐位體前屈等，這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練方式就要求老師不斷豐富自己的技巧，來應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）分析結(jié)果、概括所得

通過研究體育教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷充實(shí)教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。因而，教師必須認(rèn)真總結(jié)教學(xué)心得，仔細(xì)分析結(jié)果，找到其中存在的不足，然后系統(tǒng)總結(jié)概括，為日后教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)理論的豐富留作參考。如：在短跑的教學(xué)中，教師通過學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)速度差、起跑慢，得出了癥結(jié)所在。因此，在日后的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)強(qiáng)化起跑反應(yīng)的訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的短跑成績(jī)。

（四）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的廣泛遷移

任何知識(shí)形成后都不應(yīng)該只局限于本領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)該充分與其他學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的交流與融合，這樣不僅可以讓知識(shí)發(fā)揮出更為廣泛的作用，同時(shí)也可以通過廣泛的融合反過來充實(shí)已得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，這樣才能推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大。體育教育不僅僅是身體上的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生心智、歷史、科技、創(chuàng)造力等各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，因此，教師在授課過程中，可以通過與歷史、地理以及科技等跨學(xué)科交流，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的同時(shí)，增加其他領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下，中學(xué)體育教師必須充分把握住當(dāng)前體育教學(xué)模式所具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對(duì)性以及優(yōu)效性特點(diǎn)，認(rèn)清體育教學(xué)模式的構(gòu)造性、預(yù)見性、解釋、啟發(fā)性、整體優(yōu)化等功能，不斷在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造探索情景、不斷豐富自身技能、及時(shí)總結(jié)心得并適時(shí)進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的遷移，惟其如此，才能在新課改的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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