淺議體育中考制度下初中體育教學中的誤區

王威

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 實施體育中考不僅推動了學校素質教育的發展，提高了學校體育的地位以及學生參與體育運動的積極性，更促進了學校、家長對學生體質健康的關心和重視，其積極的價值不容忽視。然而，近些年來的情況表明，體育中考正逐漸成為“應試”搶分的捷徑，在考試“指揮棒”的作用下，初中體育教學陷入了一些誤區，甚至有淪為“應試教育”的危險。

關鍵詞 初中體育教學 體育中考 誤區

教育部曾經指出：“初中畢業生升學考試體育，是國家深化中等教育的改革，促進應試教育向素質教育轉軌的一項積極措施，是全面貫徹教育方針，面向全體學生，增強學生體質，提高基礎教育質量的有力對策。”“體育中考”1998年在全國分階段正式實施以來，激發了學生體育鍛煉的動機，掀起了學校重視體育的熱潮，調動了全社會重視體育的積極性，其對學校體育及教學工作的促進作用是有目共睹的。然而，不可否認的是，既然存在升學考試，就伴隨有追求分數的問題，因此，在學校利益和個人利益的驅使下，加上有些地方的教育行政主管部門在考試項目和方法的設置上缺乏系統和變化等客觀因素的影響，一些初級中學的體育教學出現了一切圍繞體育中考進行的現象，初中體育教學正逐漸演變為“應試教育”。應試體育教育的出現使體育教學成為抑制學生體育學習興趣、制約學校體育良性發展的工具，一些家長也提出了他們的擔憂：體育中考會不會加重學生的“應試”負擔？社會上甚至出現了要不要取消中考體育的聲音。

一、體育教學存在的誤區

（一）體育課堂教學異化為訓練課

當前，各個學校受到社會升學壓力的影響，以提高學生考分為教育中心，過分強調了中考體育的作用，甚至把體育教師的考核同體育中考成績直接掛鉤。就體育教師而言，迫于各方面壓力，又或者對體育教學與體育中考的相互聯系認識不夠，認為只要學生在體育中考中取得好成績，就算完成了初中體育教學任務。因此，初中體育課就針對體育中考的內容要求進行上課，有些教師甚至把體育課改上訓練課。其結果，體育教學任務的完成受到一定的影響，學生的體育中考成績也不一定很理想。有的學校，竟然從初一開始就把體育課變成“應試體育”訓練課，學生三年下來接受的都是身體素質練習，極大地影響了學生“三基”的掌握。許多高一學生籃球不懂如何運球和投籃，不了解簡單的規則；排球不會傳、墊球；器械類體操、武術等更是聞所未聞。而且，學生的身體素質也不盡如人意，因為，單調而枯燥的教學內容和方式已使他們對體育課失去了興趣，也影響身體全面協調的發展。據統計，有近半數的學生在初中體育課上只接觸過跑類、立定跳遠、柔韌練習之類的內容。顯然這種“應試體育”教學人為地造成了初、高中體育教學的脫節，使得高中體育教學成了“償債”式教學，不但有悖于學校體育教學的指導思想，也不利于提高體育教師的思想素質和教學業務水平。

（二）過分追求體育中考的高分率

體育中考不是為了考試而考試，而是作為一個評價的手段，激發學生的體育熱情，讓他們重視體育鍛煉、積極參加體育運動。受社會效應與經濟利益的驅使，學校方面仍受片面追求高分率的影響，學校更關心怎樣能讓絕大多數的學生順利通過體育考試，爭取獲得理想分數，不至于拖學校中考總成績和升學率的后腿。于是，體育教學圍繞考試“指揮棒”轉，考試考什么教師就教什么，學生就練什么，教師片面地追求考試成績而忽略了教學方法和學生興趣的需求，壓制學生死練、硬練，甚至有些教師把課外活動課以集訓的方式來提高成績。雖然，學生的考試項目成績是提高了，但健康素質、鍛煉知識的綜合運用能力不見長進，充其量只是為了學生暫時升學不拖后腿而已，這有悖于體育中考的宗旨，也有悖于新課程下體育教學的理念。在高分的吸引下，有些體育教師引導體育成績不理想的學生瘋狂練習。初三時間緊，學習負擔重，這些學生往往不顧自己身體實際，不懂體育鍛煉循序漸進的原則，擠大量的時間盲目進行體育訓練，其結果不僅增加了“應試”的負擔，超量的運動甚至使少數學生體質下降或生長發育受到影響，得不償失。

（三）體育考試的結束也意味著學校體育課的結束

“據統計，中考體育結束后（中考體育時間一般定在每年的5月上旬，而初中升學考試則在6月），只有15.4%的學生反映他們學校的體育課仍然正常開設，12.7%的體育課讓學生自由活動，而有71.6%體育課已被改上了其它主科，這意味著從中考體育結束到學期終結的一個月時間里，學校無法保證學生每天1小時的體育活動時間。”在學校里普遍有這樣一種現象：體育中考前雖然學習非常緊張，但體育教學和課外體育活動時間一般都能保障，甚至有的學校利用課余時間集中加班加點地進行訓練，所以大多數學生的體質在強化訓練下得到了增強。可是當前許多學校普遍只把體育教學的視野放在中考體育前的訓練上，考試結束一切正常的體育活動就停止了，中考體育結束也就意味著初中時期體育學習的結束，這幾乎成為各校認可的一項制度。因此，學生的體質只能算暫時得到了增強，中考體育也只是促進了現階段學生的體質。至于教學大綱是否完成，學生初中體育學習過程是否圓滿，沒有多少人關心。

（四）體育課未能起到發展身心健康的作用

在許多學校體育教學過程中，學生缺乏選擇性，探究性和自主性，違背學生具有“主觀能動性”這一教學原理。尤其是初三體育課，幾項考試內容輪流上，內容枯燥，訓練手段單一重復的現象已經成為教學主流。初中生處在生理、心理發育的高峰期，體育課上既不能增長知識，也不能發揮自己的主體作用，更不能在學習過程中體會到樂趣和成就感，所以學生感到這種學習對自己成長毫無意義。長此以往這樣的教學，抑制了學生的學習興趣，無法發揮學生的主觀能動性，對學生身體健康的促進有限，更無益于學生的心理健康。由此可見，項目的固定和死板、強制性的教學，與我國現行的教育體制和學生本身的愿望背道而馳，導致體育課未能起到發展身心健康的作用。

（五）體育教學沒有為學生“終身體育”奠定基礎

現代體育教學理念，要求學校體育要為學生終身體育奠定基礎，對處在生長發育高峰期的初中學生而言，正是增強體質和穩定興趣的關鍵時期。通過體育教學和其它形式的體育活動來培養學生對體育運動的興趣和愛好，使他們充分體驗到參加體育運動的樂趣，讓他們身心得到全面發展，打好基礎形成運動習慣和興趣，是奠定學生終身參加體育運動的重要前提。由于一些學校和體育教師片面追求中考體育成績，違背體育教學的目標，置體育教學大綱與學生的個性發展以及學生體育興趣的培養于不顧，一切教學活動都圍繞著中考體育進行，教學內容只局限在應付中考體育上，因此學生很難從體育課中體驗到運動的樂趣和快感，厭學情緒嚴重，并直接導致了他們對體育運動的疏遠；再加上那些基本的體育鍛煉原理及選擇運動、控制運動負荷的道理未必教給學生，離開學校后學生的鍛煉一般就會中止，何談終身體育習慣的養成？

二、對策

（一）針對體育課堂教學異化為訓練課的情況，教育主管部門應制定要求，不允許中考“應試教育”的情況發生，一些地方出臺了規定：凡是發現考什么項目，就只教什么項目、練什么項目的情況，嚴肅處理。這樣，可以從源頭上進行干預，盡可能的避免初中體育教學異化。

（二）過分追求體育中考的高分率這一情況，可以通過改革現行評價體系來解決。現行體育中考只看學生的身體素質，不關注鍛煉過程和運動經歷。可將一部分分值放在學生三年的體育鍛煉出勤率、運動參與度、體育技能的掌握情況、身體素質的變化情況等。從只關注結果到過程和結果并重，鼓勵學生積極地參與體育鍛煉。

（三）中考體育考試結束，學校應繼續開足體育課，教育主管部門可以采取抽查、巡視、接受學生及學生家長舉報等方式，督促學校保證體育課的正常開設，保持學生體育教育的完整性。

（四）教育主管部門應指導初中體育教學必須遵循教學大綱，重視學生的個性發展以及學生體育興趣的培養。加強初中體育師資培訓，先轉變廣大體育教師的思想，才談得上初中體育教學的改革，才能在教學中真正尊重學生身心發展規律，引導學生積極主動的參與體育鍛煉，逐步養成運動習慣，提高身體素質，促進身心和諧發展。

三、結論

體育中考的根本任務在于全面提高學生的身體素質，以考促練，培養運動習慣，要達成這個目標首先應改變應試教育的教學模式，解決考什么，練什么的教育亂象，促使學校體育教學的常態化、規范化發展，發揮中考體育測試正確的導向，促進新課程改革的深入發展，有效地提高學生的身體健康水平，發揮應有的功能與價值。

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