基于混合學習的職技高師現代教育技術公共課教學模式設計

曹艷

摘 要 闡述當前職技高師院校現代教育技術公共課教學中所存在的問題，并對問題產生的原因做出分析。在此基礎上，基于混合學習理論提出職技高師現代教育技術公共課教學模式。該模式從前期分析、教學方案設計、教學實施過程、教學評價形式等方面進行分析、設計，望能促進職技高師現代教育技術公共課教學水平的提高，培養出更多合格的職業教育教師。

關鍵詞 現代教育技術；混合學習；職技高師；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0071-02

1 職技高師現代教育技術公共課教學存在的問題及原因分析

隨著教育信息化的逐步推進，社會對教師的能力和素質提出新的要求。利用信息技術促進教學成為一名教師職業的內在要求，因此，許多師資培養院校將現代教育技術作為師范生的一門必修課。職技師資培養院校作為師范類院校的一個分支，也緊跟時代發展步伐，相繼開設了現代教育技術公共課。隨著教學理念的不斷研究和發展，課程內容日益豐盈，地位也在不斷提升。

但通過對大量相關文獻的查閱與比較，結合對湖南省兩所院校的職技高師生問卷調查和對現代教育技術教師的訪談發現，當前職技高師現代教育技術公共課教學仍存在一定的問題。

教學目標認識不夠清楚 對現代教育技術課程開設目的的理解，目前仍有不少學生乃至教師存在一定的誤解，認為該課程就是進行教學媒體技術的教學，這種觀點舍棄了現代教育技術的主旨。事實上，現代教育技術課程開設的目標應定位于讓學生了解信息技術在教學中的潛能及應用，在此基礎上能結合具體學科內容進行信息技術的有意義學習的設計，為將來走上教學崗位做準備[1]。即最終核心思想應落腳于信息化教學。

教學內容組織不合理，缺乏針對性 現代教育技術在職教師資培養院校開設時間不長。教材的選用以及課程內容的安排都是參照普通師范院校的標準來執行。基礎教育與職業教育之間的差異沒有有效區分開來，對于非教育技術專業的職技師范生來說，他們需要掌握的是信息技術與自己專業相關課程的整合能力以及新的教育技術觀念，而不僅限于多媒體課件設計與制作。

教學方式方法不夠多樣 目前，很多教師在要求學生應用現代教育技術進行教學時，自己仍然采用課堂講授方式，即使采用了計算機也多是利用PowerPoint呈現教學內容或者將PowerPoint的使用作為實驗內容，未能充分利用以計算機網絡為代表的新信息技術來改進教學。

教學評價方式單一，促進作用不大 作為一門理論與實踐相結合的學科，目前大部分職技高師院?；旧隙际遣捎瞄]卷考試形式，將學習的效果僅以分數決定，沒能對技能的掌握度加以評價，不是以一種綜合、全面的形式去考查，所得評價結果多反映的是對事實性知識的記憶程度。教師無法全面把握學生的學習情況，不能提供針對性教學；學生在課程學習后，也無法知道自己到底掌握了哪些技能，什么才是真正的教育技術。

綜上所述，職技高師院?，F代教育技術課程的教學還存在許多值得探索與思考的問題。筆者針對目前出現的問題，試圖通過將傳統課堂教學、網絡學習相結合的混合式學習模式，有效地增強課程的教學效果。

2 基于混合學習的職技高師現代教育技術公共課教學模式構建

“混合學習”概念的提出者柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學習手冊》中曾對混合學習作過一個界定：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to face Instruction with Online Learning）[2]。最終目的就是要把傳統學習方式的優勢和E- Learning的優勢結合起來，使整個教學系統以最小的投入獲得最大的回報。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

因此，在混合學習理論的指導下，筆者基于本校的網絡教學平臺，經過實踐探索，最后提出了基于混合學習的現代教育技術課程教學模式，如圖1所示。該模式分為前期分析、教學方案設計、教學過程實施和教學結果評價等四個階段。

前期分析 前期分析階段，任務包括對學習需求的分析，主要涉及對學習者的水平與學習目標之間的差距進行分析，了解造成差距的原因；學習者特征分析，包括學習者智力水平與非智力因素，如當前學習者的知識基礎、認知風格、學習態度、興趣，特別是學生的信息素養水平，這直接決定著混合式學習的效果高低；教學目標分析，主要是指分課時的知識目標、技能目標、情感目標等，而且與職業教育特點相關。教學內容的分析，根據教學目標，選擇合適的教學內容，分析哪些內容適合傳統講授式教學，哪些適用在線方式學習，哪些內容需要實踐操作等；教學環境的分析，主要任務包括對教學條件、教學規模的了解。

教學方案設計 設計階段主要的工作在于如何將教學內容與職業教育的特點相結合的設計以及如何采用面向混合式學習活動的設計。根據前期分析的結果，教學設計者已經了解了傳統教學方式和網絡教學方式的具體分配，那么可以依據各自的優缺點，對教學內容的傳遞過程進行具體方案設計。如傳統教學方式適合教師進行事實性知識的傳遞，知識傳播速度快。但由于其缺乏互動性，學生被動接受知識傳授，注意力難以長時間保持。而網絡學習方式因其豐富的網絡資源，教師可以借助網絡資源設計情景式的探究學習，但學生的耗時比較長，因而可以合理地設計出傳統學習與網絡學習的交替頻率，揚長避短，大大提高教學的效率。

教學過程實施 混合式教學方案的實施，是整個教學模式中最重要的一個部分。職業教育強調的是學生技能的掌握，職技高師院校師范生將來的就業方向多從事中等職業教育，因而現代教育技術課程的教學，須注重多種教學方式的混合，體現學生信息化教學能力的培養。比如首先利用任務驅動式教學，讓學生明確學習任務，調動學生的積極性；其次，教師可以利用傳統講授式的教學將完成任務所需的一些先決知識傳遞給學生；然后，在任務的驅動下，學生借助網絡、移動終端設備進行小組協作學習。而如果小組學習產生了困難，教師可以借助網絡給小組提供輔助資料，或者提供面對面的解疑答惑。

而小組協作學習的最大的弊端在于學習過程的監控，因而在實施過程中，可以要求學生在指定時期內通過移動終端設備完成，一旦學員沒有完成，就自動發送信息給授課教師提示，這樣教師可直接給學生打電話進行提醒。在行為可監控的狀態下，絕大部分學生都會完成作業。當學生完成作業后，系統自動進行評分和結果處理，把學員的錯題分布、做題耗時等情況都反饋給教師，能讓教師最大程度上針對學生的問題設計下一階段課程。通過這個階段讓學生體驗到傳統教學與網絡教學的特點，培養學生的信息搜索、信息處理、信息轉化等能力。

教學結果評價 建立健全的評價體系是促進教學效果增強的有力保障。職業教育注重強調學生的動手能力，因而職技師范生也應在課程中形成多動手的觀念意識，基于混合學習理論的評價階段，也應采用傳統應試評價、基于網絡的過程評價以及課外實踐技能考核相結合的多元評價方式。賦予各評價元權重，求其總成績[3]，如案例的分析能力、教學方案的設計能力、信息技術與課程深度整合的能力等。

3 總結

筆者根據目前職技高師院?，F代教育技術公共課教學現狀，提出的基于混合學習的教學模式，試圖從明確教學目標、重視教學內容組織、豐富教學方式、完善教學評價等方面進行課程教學設計，希望充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習能力、協作能力。但在具體的實施過程當中，還有需要改進的地方。接下來的工作是需將此模式付諸實踐，把握好混合學習理論當中的幾個關系，增強該課程的教學效果，培養出合格的具備現代教育技術能力的職業教育教師，更好地滿足課堂教學需要。

參考文獻

[1]劉梅.新加坡現代教育技術公共課教學帶給我們的啟示[J].中國電化教育，2010（11）：102-105.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[3]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現代教育技術，2010（7）：62-65.