超媒體與學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)系研究

胡洋　胡大鵬　高佳樂(lè)

摘 要 超媒體是伴隨互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種技術(shù)和新興媒體意識(shí)，關(guān)于這種媒體對(duì)于學(xué)生多元智能發(fā)展的影響，僅停留在宏觀的認(rèn)識(shí)上。依托超媒體特性與多元智能理論，重點(diǎn)從二者結(jié)合應(yīng)用的角度出發(fā)，闡述超媒體與學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)系，提出利用超媒體資源培養(yǎng)學(xué)生多元智能的一些策略。

關(guān)鍵詞 超媒體；多元智能；信息化；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0012-03

多元智能在加德納看來(lái)，它不僅是一種理論，更是一種方法，一種解決問(wèn)題并且創(chuàng)新的手段。超媒體也不僅僅是一種技術(shù)，它是一種集合的媒體，更是一種思想。二者的結(jié)合，可以看作是思想與方法的融合，用超媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)發(fā)展學(xué)生多元智能的新途徑。

1 超媒體

超媒體一詞最早出現(xiàn)在1996年前后，當(dāng)初只是一個(gè)比“多媒體”具備更高能量的技術(shù)詞匯[1]。尼葛洛龐帝在他的《數(shù)字化生存》中認(rèn)為“超媒體”（hypermedia）是“超文本”（hypertext）的延伸。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“超媒體”就是“多媒體+Internet”。

今天，人類活動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域都可以在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，從科學(xué)到商業(yè)、從烹飪到學(xué)習(xí)……通過(guò)將圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻和虛擬三維物體整合起來(lái)，集成到智能終端上，即會(huì)聚眾媒體于一身的媒體集合，這正是超媒體所具有的特性之一。另一個(gè)特性是其超文本的原則，即當(dāng)前文本的片段和其他文本片段建立鏈接后，這個(gè)新文本的片段就可以不經(jīng)過(guò)中介的閱讀或者搜索而運(yùn)行。在互聯(lián)網(wǎng)中，其他媒體也具有類似于超文本鏈接的特性，即圖像可以和其他圖像進(jìn)行鏈接，同時(shí)圖像還可以鏈接到其他文本。實(shí)際上所有的這些媒體都可以鏈接，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中的某個(gè)媒體要素可以和另一個(gè)網(wǎng)站建立鏈接。這種新的傳播方式不僅可以使媒體多元化，而且能夠在個(gè)體和群體之間建立新合作。就這種媒體帶給思維模式和學(xué)習(xí)方式的啟示而言，它可能是一種具有創(chuàng)造性和智能表達(dá)的新媒介。

2 多元智能

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Gardner）1983年修正了傳統(tǒng)智能的定義，提出了一個(gè)更為寬泛的智能體系和新穎適用的智能概念[2]。他為人們提供了一個(gè)有用的看法，即他把人類的意義建構(gòu)能力看作是多種截然不同的智能。在書(shū)中他提出了人的八大智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能[3]。按照加德納的觀點(diǎn)，人的八種智能通常是多維度、多層次、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而且在不同的環(huán)境、文化和教育背景下，個(gè)體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異。

多元智能理論特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的智能水平。可以說(shuō)，在這一點(diǎn)上它與杜威、陶行知提出的“做中學(xué)”理論是不謀而合的。在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)手”“動(dòng)腦”的程度和比例，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力等，都是多元智能理論在教育中所提倡的。

3 超媒體中的多元智能分析

超媒體的有意義建構(gòu) 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生上網(wǎng)的過(guò)程好比在海洋中航行，學(xué)生從原網(wǎng)頁(yè)鏈接到新網(wǎng)頁(yè)，原網(wǎng)站就像學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊、拖動(dòng)鼠標(biāo)或敲擊鍵盤(pán)鏈接到新的頁(yè)面，這些看似簡(jiǎn)單的行為在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)了分析、推理、判斷和做出決定，最終新頁(yè)面呈現(xiàn)在眼前，新的知識(shí)也通過(guò)這種方式被發(fā)現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生的大腦在這一系列過(guò)程中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有意義的處理，這就是學(xué)生獨(dú)立的有意義建構(gòu)的過(guò)程。

加德納認(rèn)為，數(shù)理邏輯智能的核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這需要綜合運(yùn)用分析、整理、邏輯思維等能力[3]。超媒體對(duì)于學(xué)生的數(shù)理邏輯智能的運(yùn)用體現(xiàn)得特別突出，每一次的有意義建構(gòu)都需要邏輯思維的支撐。超媒體中的超文本鏈接就是一個(gè)例子，超文本改變了文本的組織方式，即超越虛擬拓?fù)淇臻g范圍內(nèi)的建構(gòu)。文本的鏈接不再停留在下一頁(yè)與上一頁(yè)，而是隨著思維的發(fā)展，可以延伸到網(wǎng)絡(luò)空間的任意緯度。通過(guò)這樣的方式，一些具有意義的連續(xù)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)慢慢被聯(lián)系到一起。對(duì)于一些隱性的有意義的鏈接，這些鏈接是進(jìn)入新鏈接后產(chǎn)生，根據(jù)更長(zhǎng)的訪問(wèn)路徑得到，這些路徑跨越了多個(gè)亞站點(diǎn)、站點(diǎn)和領(lǐng)域。這種鏈接體驗(yàn)比閱讀或者看錄像更突出了幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容在人們腦中的關(guān)聯(lián)性，它們的邏輯關(guān)系是經(jīng)過(guò)學(xué)生思維后建立在屏幕上的。

多元性也是超媒體的有意義建構(gòu)方式，以顯性或隱性意義建構(gòu)的鏈路鏈接，以媒體之間的轉(zhuǎn)換等鏈接方式，體現(xiàn)了多元智能理論綜合運(yùn)用分析、整理邏輯思維的思想。

超媒體的互動(dòng) 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要在網(wǎng)頁(yè)之間進(jìn)行鏈接，這是一個(gè)互動(dòng)式的體驗(yàn)。在一個(gè)超文本鏈接的范圍內(nèi)，每一個(gè)數(shù)據(jù)查詢頁(yè)面都會(huì)和一系列可能的新頁(yè)面鏈接，這些新頁(yè)面通過(guò)人們和數(shù)據(jù)集查詢頁(yè)面的互動(dòng)而動(dòng)態(tài)生成。例如Google Chrome瀏覽器，它能記錄訪問(wèn)數(shù)據(jù)的次數(shù)，以熱點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，方便訪問(wèn)。

在數(shù)據(jù)查詢時(shí)，學(xué)生使用運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)智能、語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能來(lái)解釋和操作。這類操作并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，而是綜合運(yùn)用了語(yǔ)言和視覺(jué)表征、邏輯數(shù)理、運(yùn)動(dòng)和空間智能。在搜索引擎的應(yīng)用中，服務(wù)器將人們查詢的目標(biāo)作為聯(lián)想的本體，通過(guò)一系列意義的聯(lián)想，為人們提供更多涉及到本體的新生鏈接。在這類過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的水平體現(xiàn)得不是那么明顯，然而在一個(gè)三維的讓人全身心投入的數(shù)字世界中，人們需要調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)智能來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。如三維計(jì)算機(jī)游戲，常常要求玩家具有相當(dāng)高的反應(yīng)水平，要成功闖關(guān)所需要的身體運(yùn)動(dòng)智能水平經(jīng)常超出自己的極限。這些三維計(jì)算機(jī)游戲同時(shí)能非常清晰和高效地將視覺(jué)智能和空間智能緊密結(jié)合在一起，這些結(jié)合在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中都不一定可以得到，但在虛擬環(huán)境中恰恰可以實(shí)現(xiàn)。endprint

超媒體的個(gè)性化 加德納提出的多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的理論，它與超媒體在這一方面不謀而合。超媒體的一大特征就是參與性，它具有之前媒體所不具有的強(qiáng)烈的代入感。正是這種代入感使學(xué)生能切身感受到自己處在一個(gè)社會(huì)交流圈中，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，使自我意識(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，也可以在交流中得到鍛煉。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)超媒體，學(xué)生積累了與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和交往策略，自我認(rèn)知智能得到發(fā)展。隨著微博、QQ等一系列高度個(gè)性化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都在互聯(lián)網(wǎng)里有了自己的一片空間。每個(gè)人都將是一個(gè)獨(dú)特的品牌，并且也是一個(gè)超越傳統(tǒng)媒體功能的媒介，學(xué)生的個(gè)性化在網(wǎng)絡(luò)中得到大幅度的提高。在分享與合作的過(guò)程中，學(xué)生也成為超媒體的一部分，作為超媒體的延伸，將附有個(gè)性化色彩的內(nèi)容進(jìn)行傳播。

4 利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

基于多元智能理論的智能開(kāi)發(fā)實(shí)踐認(rèn)為，智能開(kāi)發(fā)是對(duì)個(gè)體各方面的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)個(gè)體能力不斷提高的過(guò)程。多元智能理論舉出了八種智能，強(qiáng)調(diào)八種智能的同等重要性，在進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)時(shí)要注意個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的差異，根據(jù)個(gè)體智能組合的特點(diǎn)進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)[3]。以下引用一個(gè)多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，來(lái)分析利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的具體方法。本文討論的是超媒體與多元智能發(fā)展的關(guān)系，因此只保留了該教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到超媒體部分的內(nèi)容，如表1所示。

分析：超媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字環(huán)境，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)有效提高他們的閱讀、理解與表達(dá)、應(yīng)用能力，通過(guò)在網(wǎng)上探究電子海報(bào)的制作方法，使學(xué)生的互動(dòng)不僅僅停留在教師和學(xué)生之間，而且上升到一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣、方便、迅速、及時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作交流，共享研究成果。電子郵件、公告欄、聊天室等都可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師開(kāi)展廣泛的討論和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)與社會(huì)交際能力。通過(guò)人與人之間的交流，學(xué)生的自我認(rèn)知智能也得到發(fā)展。學(xué)生可以在交流的過(guò)程中既學(xué)到他人之長(zhǎng)以補(bǔ)自己之短，同時(shí)也可以在比較中進(jìn)行自我反省、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)識(shí)中不斷深化自我認(rèn)識(shí)與可持續(xù)發(fā)展。

超媒體所包含的生動(dòng)、具體的視音頻信息（影視、動(dòng)畫(huà)、圖像、朗讀配音及音樂(lè)等）創(chuàng)設(shè)了形象的情境，能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題，深化了他們對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的體會(huì)。在一層一層深入問(wèn)題的探究過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，不斷在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)更深一層次的問(wèn)題，并且尋找解決方法，對(duì)于他們的認(rèn)知地圖的建構(gòu)，有很大的幫助。

通過(guò)以上分析，可以總結(jié)出一些超媒體與多元智能培養(yǎng)結(jié)合的策略。

1）更多更廣的交流——情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的很重要的影響因素。使用超媒體強(qiáng)大的符號(hào)功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，從過(guò)去的人機(jī)交互，提升到人機(jī)、人人交互，交流范圍更廣。創(chuàng)建、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生提高言語(yǔ)智能、人際交流智能、自我認(rèn)知智能等。在一個(gè)良好的交流環(huán)境中，擁有可靠的交流媒介，使他們的能力得到提高。

2）多元化的資源構(gòu)建——?jiǎng)訖C(jī)的培養(yǎng)。多元智能強(qiáng)調(diào)人各有所長(zhǎng)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只要在某方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于多元智能來(lái)說(shuō)，教學(xué)就沒(méi)有失敗。用超媒體與培養(yǎng)多元智能結(jié)合是為了給學(xué)生一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間之中，學(xué)生不但能從文字、圖片、視頻這些資源中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能激發(fā)他們潛在的多元智能，如音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能等。

3）邏輯關(guān)聯(lián)的超鏈接——支持學(xué)生深層的學(xué)習(xí)。超文本原則是超媒體的特點(diǎn)之一，將富有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用超媒體原則，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入了解的動(dòng)機(jī)時(shí)，他的智能也就被激發(fā)了。此時(shí)，提供給學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)資源，就成為支持其深層學(xué)習(xí)的最高效的方式。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，初步激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)智能，在發(fā)展當(dāng)前優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，還能通過(guò)多元化媒體的潛在影響作用，促進(jìn)其他智能的發(fā)展。

5 總結(jié)

面向21世紀(jì)，教育方式發(fā)生變革，靜態(tài)教育、動(dòng)態(tài)教育和無(wú)意識(shí)教育等思想教育方式層出不窮，但是都還未獲得理想的效果。在信息化的時(shí)代里，面向?qū)W生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通過(guò)對(duì)多元智能理論與超媒體相互作用的闡述，能更深刻地理解超媒體對(duì)于發(fā)展學(xué)生多元智能的重要作用。目前，超媒體正在迅猛發(fā)展，對(duì)于教育而言，它具有重要的應(yīng)用價(jià)值。利用超媒體和多元智能的互動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生以他們?cè)谀承╊I(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)項(xiàng)為橋梁，培養(yǎng)其他更好的技能。

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超媒體的個(gè)性化 加德納提出的多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的理論，它與超媒體在這一方面不謀而合。超媒體的一大特征就是參與性，它具有之前媒體所不具有的強(qiáng)烈的代入感。正是這種代入感使學(xué)生能切身感受到自己處在一個(gè)社會(huì)交流圈中，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，使自我意識(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，也可以在交流中得到鍛煉。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)超媒體，學(xué)生積累了與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和交往策略，自我認(rèn)知智能得到發(fā)展。隨著微博、QQ等一系列高度個(gè)性化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都在互聯(lián)網(wǎng)里有了自己的一片空間。每個(gè)人都將是一個(gè)獨(dú)特的品牌，并且也是一個(gè)超越傳統(tǒng)媒體功能的媒介，學(xué)生的個(gè)性化在網(wǎng)絡(luò)中得到大幅度的提高。在分享與合作的過(guò)程中，學(xué)生也成為超媒體的一部分，作為超媒體的延伸，將附有個(gè)性化色彩的內(nèi)容進(jìn)行傳播。

4 利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

基于多元智能理論的智能開(kāi)發(fā)實(shí)踐認(rèn)為，智能開(kāi)發(fā)是對(duì)個(gè)體各方面的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)個(gè)體能力不斷提高的過(guò)程。多元智能理論舉出了八種智能，強(qiáng)調(diào)八種智能的同等重要性，在進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)時(shí)要注意個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的差異，根據(jù)個(gè)體智能組合的特點(diǎn)進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)[3]。以下引用一個(gè)多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，來(lái)分析利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的具體方法。本文討論的是超媒體與多元智能發(fā)展的關(guān)系，因此只保留了該教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到超媒體部分的內(nèi)容，如表1所示。

分析：超媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字環(huán)境，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)有效提高他們的閱讀、理解與表達(dá)、應(yīng)用能力，通過(guò)在網(wǎng)上探究電子海報(bào)的制作方法，使學(xué)生的互動(dòng)不僅僅停留在教師和學(xué)生之間，而且上升到一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣、方便、迅速、及時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作交流，共享研究成果。電子郵件、公告欄、聊天室等都可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師開(kāi)展廣泛的討論和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)與社會(huì)交際能力。通過(guò)人與人之間的交流，學(xué)生的自我認(rèn)知智能也得到發(fā)展。學(xué)生可以在交流的過(guò)程中既學(xué)到他人之長(zhǎng)以補(bǔ)自己之短，同時(shí)也可以在比較中進(jìn)行自我反省、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)識(shí)中不斷深化自我認(rèn)識(shí)與可持續(xù)發(fā)展。

超媒體所包含的生動(dòng)、具體的視音頻信息（影視、動(dòng)畫(huà)、圖像、朗讀配音及音樂(lè)等）創(chuàng)設(shè)了形象的情境，能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題，深化了他們對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的體會(huì)。在一層一層深入問(wèn)題的探究過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，不斷在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)更深一層次的問(wèn)題，并且尋找解決方法，對(duì)于他們的認(rèn)知地圖的建構(gòu)，有很大的幫助。

通過(guò)以上分析，可以總結(jié)出一些超媒體與多元智能培養(yǎng)結(jié)合的策略。

1）更多更廣的交流——情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的很重要的影響因素。使用超媒體強(qiáng)大的符號(hào)功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，從過(guò)去的人機(jī)交互，提升到人機(jī)、人人交互，交流范圍更廣。創(chuàng)建、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生提高言語(yǔ)智能、人際交流智能、自我認(rèn)知智能等。在一個(gè)良好的交流環(huán)境中，擁有可靠的交流媒介，使他們的能力得到提高。

2）多元化的資源構(gòu)建——?jiǎng)訖C(jī)的培養(yǎng)。多元智能強(qiáng)調(diào)人各有所長(zhǎng)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只要在某方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于多元智能來(lái)說(shuō)，教學(xué)就沒(méi)有失敗。用超媒體與培養(yǎng)多元智能結(jié)合是為了給學(xué)生一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間之中，學(xué)生不但能從文字、圖片、視頻這些資源中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能激發(fā)他們潛在的多元智能，如音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能等。

3）邏輯關(guān)聯(lián)的超鏈接——支持學(xué)生深層的學(xué)習(xí)。超文本原則是超媒體的特點(diǎn)之一，將富有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用超媒體原則，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入了解的動(dòng)機(jī)時(shí)，他的智能也就被激發(fā)了。此時(shí)，提供給學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)資源，就成為支持其深層學(xué)習(xí)的最高效的方式。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，初步激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)智能，在發(fā)展當(dāng)前優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，還能通過(guò)多元化媒體的潛在影響作用，促進(jìn)其他智能的發(fā)展。

5 總結(jié)

面向21世紀(jì)，教育方式發(fā)生變革，靜態(tài)教育、動(dòng)態(tài)教育和無(wú)意識(shí)教育等思想教育方式層出不窮，但是都還未獲得理想的效果。在信息化的時(shí)代里，面向?qū)W生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通過(guò)對(duì)多元智能理論與超媒體相互作用的闡述，能更深刻地理解超媒體對(duì)于發(fā)展學(xué)生多元智能的重要作用。目前，超媒體正在迅猛發(fā)展，對(duì)于教育而言，它具有重要的應(yīng)用價(jià)值。利用超媒體和多元智能的互動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生以他們?cè)谀承╊I(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)項(xiàng)為橋梁，培養(yǎng)其他更好的技能。

參考文獻(xiàn)

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超媒體的個(gè)性化 加德納提出的多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的理論，它與超媒體在這一方面不謀而合。超媒體的一大特征就是參與性，它具有之前媒體所不具有的強(qiáng)烈的代入感。正是這種代入感使學(xué)生能切身感受到自己處在一個(gè)社會(huì)交流圈中，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，使自我意識(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，也可以在交流中得到鍛煉。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)超媒體，學(xué)生積累了與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和交往策略，自我認(rèn)知智能得到發(fā)展。隨著微博、QQ等一系列高度個(gè)性化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都在互聯(lián)網(wǎng)里有了自己的一片空間。每個(gè)人都將是一個(gè)獨(dú)特的品牌，并且也是一個(gè)超越傳統(tǒng)媒體功能的媒介，學(xué)生的個(gè)性化在網(wǎng)絡(luò)中得到大幅度的提高。在分享與合作的過(guò)程中，學(xué)生也成為超媒體的一部分，作為超媒體的延伸，將附有個(gè)性化色彩的內(nèi)容進(jìn)行傳播。

4 利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

基于多元智能理論的智能開(kāi)發(fā)實(shí)踐認(rèn)為，智能開(kāi)發(fā)是對(duì)個(gè)體各方面的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)個(gè)體能力不斷提高的過(guò)程。多元智能理論舉出了八種智能，強(qiáng)調(diào)八種智能的同等重要性，在進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)時(shí)要注意個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的差異，根據(jù)個(gè)體智能組合的特點(diǎn)進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)[3]。以下引用一個(gè)多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，來(lái)分析利用超媒體促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的具體方法。本文討論的是超媒體與多元智能發(fā)展的關(guān)系，因此只保留了該教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到超媒體部分的內(nèi)容，如表1所示。

分析：超媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字環(huán)境，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)有效提高他們的閱讀、理解與表達(dá)、應(yīng)用能力，通過(guò)在網(wǎng)上探究電子海報(bào)的制作方法，使學(xué)生的互動(dòng)不僅僅停留在教師和學(xué)生之間，而且上升到一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣、方便、迅速、及時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作交流，共享研究成果。電子郵件、公告欄、聊天室等都可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師開(kāi)展廣泛的討論和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)與社會(huì)交際能力。通過(guò)人與人之間的交流，學(xué)生的自我認(rèn)知智能也得到發(fā)展。學(xué)生可以在交流的過(guò)程中既學(xué)到他人之長(zhǎng)以補(bǔ)自己之短，同時(shí)也可以在比較中進(jìn)行自我反省、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)識(shí)中不斷深化自我認(rèn)識(shí)與可持續(xù)發(fā)展。

超媒體所包含的生動(dòng)、具體的視音頻信息（影視、動(dòng)畫(huà)、圖像、朗讀配音及音樂(lè)等）創(chuàng)設(shè)了形象的情境，能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題，深化了他們對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的體會(huì)。在一層一層深入問(wèn)題的探究過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，不斷在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)更深一層次的問(wèn)題，并且尋找解決方法，對(duì)于他們的認(rèn)知地圖的建構(gòu)，有很大的幫助。

通過(guò)以上分析，可以總結(jié)出一些超媒體與多元智能培養(yǎng)結(jié)合的策略。

1）更多更廣的交流——情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的很重要的影響因素。使用超媒體強(qiáng)大的符號(hào)功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，從過(guò)去的人機(jī)交互，提升到人機(jī)、人人交互，交流范圍更廣。創(chuàng)建、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生提高言語(yǔ)智能、人際交流智能、自我認(rèn)知智能等。在一個(gè)良好的交流環(huán)境中，擁有可靠的交流媒介，使他們的能力得到提高。

2）多元化的資源構(gòu)建——?jiǎng)訖C(jī)的培養(yǎng)。多元智能強(qiáng)調(diào)人各有所長(zhǎng)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只要在某方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于多元智能來(lái)說(shuō)，教學(xué)就沒(méi)有失敗。用超媒體與培養(yǎng)多元智能結(jié)合是為了給學(xué)生一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間之中，學(xué)生不但能從文字、圖片、視頻這些資源中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能激發(fā)他們潛在的多元智能，如音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能等。

3）邏輯關(guān)聯(lián)的超鏈接——支持學(xué)生深層的學(xué)習(xí)。超文本原則是超媒體的特點(diǎn)之一，將富有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用超媒體原則，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入了解的動(dòng)機(jī)時(shí)，他的智能也就被激發(fā)了。此時(shí)，提供給學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)資源，就成為支持其深層學(xué)習(xí)的最高效的方式。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，初步激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)智能，在發(fā)展當(dāng)前優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，還能通過(guò)多元化媒體的潛在影響作用，促進(jìn)其他智能的發(fā)展。

5 總結(jié)

面向21世紀(jì)，教育方式發(fā)生變革，靜態(tài)教育、動(dòng)態(tài)教育和無(wú)意識(shí)教育等思想教育方式層出不窮，但是都還未獲得理想的效果。在信息化的時(shí)代里，面向?qū)W生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通過(guò)對(duì)多元智能理論與超媒體相互作用的闡述，能更深刻地理解超媒體對(duì)于發(fā)展學(xué)生多元智能的重要作用。目前，超媒體正在迅猛發(fā)展，對(duì)于教育而言，它具有重要的應(yīng)用價(jià)值。利用超媒體和多元智能的互動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生以他們?cè)谀承╊I(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)項(xiàng)為橋梁，培養(yǎng)其他更好的技能。

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