多媒體在語文教學運用中的幾點思考

董生科

摘 要：隨著多媒體教學手段在課堂中的普遍使用，“一支筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統教學模式被豐富多彩的多媒體教學模式所替代，課堂教學得到一次前所未有的質的飛躍。多媒體的廣泛使用，有助于豐富語文教學內容，拓寬語文教學空間，調動學生的學習熱情和學習主動性，突出學生的主體性和教師的主導作用。

關鍵詞：多媒體 語文 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0172-01

1 多媒體應用于語文教學的優勢

1.1 信息量大，形象直觀，方位角度多

語文知識范圍大，記憶量大，知識點分散，理解感悟多，而多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

1.2 創設情境，營造氣氛，調動主觀情感

語文課是工具課，是文化課，也是情感課。能否有效調動學生的情感體驗，是語文課成功與否的關鍵。如果借助音樂、美術等多種手段則能創設情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，親身體驗，調動主觀情感，提升審美情趣，提高教學效率。

1.3 跨越古今，連通中外，極盡娛游之盛

語文課最大的特點是古今中外，天文地理，縱橫幾萬里，上下數千年。由于多媒體教學聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制，古今中外，縱橫溝通，可以全方位騁目娛聽，引發想象，促成聯想，讓學生坐地日行八萬里，形不動而神游三界，教學效果自當顯著。

2 多媒體應用于語文教學的不足

2.1 多媒體教學的教室環境并不理想

多媒體教室排斥自然光線，要求教室光線昏暗，所以往往是門窗緊閉，簾子高掛。長時間在較昏暗而空氣又不新鮮的環境中學習，學生容易疲勞打瞌睡，影響教學效果。

2.2 人機對話代替了人與人的對話

教學應該是教師與學生的對話過程，而不應是人與機的對話過程。多媒體課件，哪里創設情境、營造氣氛，哪里提出問題，哪里又解決問題，都已提前設定，教師在教學中更多地是按照步驟一步一步地演示。這樣的教學，教師少了傳統教學中的分析、啟發、引導環節，而學生也少了深入思考、討論、解答的過程。教師以演示為主，學生以觀賞、接受為主。教師與學生之間的對話，變成了人與機器之間的對話。

2.3 多媒體教學中有走馬觀花的弊病

多媒體教學的課堂容量應有一個限度。有些語文課堂，為了追求課堂容量，不顧學生的接受能力，教學內容繁多，一會兒音響欣賞，一會兒圖片或動畫觀看，一會兒文字閱讀，速度很快，給人走馬觀花的感覺。這樣的課堂，就是坐在下面聽課的教師都感覺有些目不暇接，難以接受，何況初學的學生呢？

2.4 多媒體教學有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌

任何教學都是為了傳授知識，啟發心智，訓練能力，教學中的每一個環節，都應該有所指，有所歸。欣賞音樂，觀看圖片應有具體的目標，不應為欣賞而欣賞，為觀看而觀看。有些多媒體語文課，為了追求新異，為了博得聽課者的歡心，在準備材料時，往往會忘記教學目標，喧賓奪主，加入太多與教學內容關系不大的視聽材料。

3 在語文教學中有效運用多媒體

（1）課前，利用多媒體放一首歌曲或一曲輕音樂，給學生以優美的音樂享受，營造氣氛，緩解學生的學習壓力，使他們的思想徹底放松，讓學生懷著愉悅的心情準備上課，以便提高學習效果。

（2）文學以文字為媒介塑造形象并表情達意，但離不開讀者的想象和聯想。可讀者受各種條件的限制，對文字所表現內容理解各異，深度和廣度不同。更重要的是，有些事情因缺少親身感受，想象會受限制，影響教學效果。例如，對內陸沒見過大海的學生談大海，對江南的學生說西北高原或沙漠，對遠離北京的學生講頤和園，會有想象的缺失。在制作語文課件時，我們可以利用網絡，多方搜集視頻材料，給學生觀看。例如，在學習《沁園春·長沙》時，讓學生觀賞長空飛翔的雄鷹、奔騰的長江、香山的紅葉等畫面或視頻；學習《雨巷》時，可以欣賞江南的小巷、綿綿的秋雨、撐著油紙傘踽踽獨行的女孩等視覺形象，借此讓學生對文章形象有更深刻的理解和把握，加深對文章思想情感的理解。

（3）文字形象或許給讀者永遠是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這固然很好，但對理解能力有限、生活積累不足的學生來說，把握一個形象也會有一定的難度，我們不妨將別人對該形象的理解提供給學生，幫助學生理解。例如，學習戲劇時，如《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》，可以將這些戲劇的相關劇情給學生觀看。這樣做有兩個好處：一是學生很容易把握劇情，理解形象，二是讓學生明白，影視形象與文學形象是不同的，提供多角度理解的可能。

（4）在講授實用類文本時，多方搜集與文本有關的文字材料與視頻材料，在對比欣賞中，開闊學生的視野，加深學生對課文的理解。例如，學習《別了，不列顛尼亞》時，搜集幾篇報道香港回歸的新聞稿，下載一些慶祝回歸的新聞視頻，將這些材料與文本對比閱讀，這篇新聞稿的特點會全部顯現出來，學生的理解也會深刻。

（5）以強調知識為主的內容，應發揮多媒體信息量大、速度快的特點，多方展示，擴展學生的知識面。例如，文題背景、作者簡介、生字詞、課外閱讀料、習題等內容，全部用多媒體展示出來，學生或閱讀，或摘抄，以達到擴充、積累的目的。

總之，使用多媒體授課，只要授課者能“擇其善者而從之，其不善者而改之”，重視其實效性，多媒體條件下的語文課堂，會取得意想不到的效果。

（隆德縣高級中學，寧夏 隆德 756300）endprint