試論高中信息技術教師教學設計能力建設機制

馬景鋒

摘 要：隨著高中新課程改革的逐漸深入，以及信息技術的不斷發展，人們對信息化教育的要求不斷提高。高中信息技術課作為針對高中階段學生開展的信息技術教育的載體，得到了人們的普遍關注。因此，提升高中信息技術教師教學設計能力很有必要。

關鍵詞：高中信息技術教師 教師 教學設計能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0087-02

1 高中信息技術教師教學設計的構成

1.1 掌握學習者特點的能力

高中信息技術教師要充分利用好高中學生正處在青年發展初期的特點，特別是他們對事物認知有一定的深刻性和長時間興趣保持的延續性。然而，他們本身在情緒上也存在偏執性和思想復雜性。所以，高中信息技術教師要全面利用學生的生理、心理上的特點來開展教學，做到因材施教，并且做到高中信息技術課教學與學生身心發展相一致，以滿足學生的實際需要。

1.2 確定教學內容的能力

高中信息技術教師在充分掌握高中信息技術課程標準的基礎上，全面結合各個學校、地區的實際和學生的需要，真正發揮好專業優勢，收集更多的有關信息技術方面的科技成果，充分利用好專業性的網站、參考教材等教學資源，在確定教學內容的同時，要勇于打破學科間的限制，并且實現信息技術課程和其他課程的密切結合，體現出高中信息技術教學的綜合性、應用性與基礎性的特色。

1.3 選取并使用信息技術的能力

高中信息技術教師在選取并使用信息技術充分服務于課堂教學時，需要結合高中信息技術的課程設置標準、教學情境以及學生的特點，切實發揮自身技術上的優勢，并有效結合媒體的特點，選取合適的教學媒體，優化整個教學過程。

1.4 確定教學方法與策略的能力

高中信息技術課程中涉及一些操作技能類型方面的知識，這需要教師在教學中做好課堂分析，及時總結經驗，并選取合適的教學策略，提升課堂教學效果。一般情況下，按照教學內容上的差異，高中信息技術課程教學策略主要包含兩種，分別是生成型策略與替代型策略。此處的生成型策略指的是，在進行教學的過程中，教師并不對學生進行過多的指導，學習目標的制定、學習內容的加工、教學活動計劃的安排等多個方面由學生自行安排，通過分析當前的學習活動和當前的知識、經驗發生聯系，通過持續性探究活動，使本身知識體系持續發展。而關于高中信息技術的教學方法方面，需要教師根據教學內容、教學目標等方面的差異，選取最適合教師與學生的教學方法，常用的有合作探究法、案例教學法等。

1.5 實施多元化教學評價的能力

特別是在評價的方式上面，高中新技術課很難進行量化，需要教師選取多樣靈活的評價方式，按照不同的教學目標設定不一樣的評價標準和評價量規。高中信息技術課程標準組負責人李藝認為，“過程性評價注意：一定要實事求是，一定要量力而行。”對不容易開展量化評價的學習結果，采用現場觀察等方式來記錄學生的真實表現，也可以采取使用特定的任務方式、項目作業等讓學生展現其綜合能力。

2 提升高中信息技術教師教學設計能力的策略

2.1 提升高中信息技術教師的教學理論知識

由于信息時代知識更新非常快，高中信息技術教師要站在教學前言，必須不斷更新知識。為此，要提升高中信息技術教師在教學設計方面的能力，通過形式多樣的繼續教育來不斷強化本身的知識，特別是在培訓的過程中，要全面考慮到信息技術學科本身的開放性、靈活性等特點，實行多種方式的研究型培訓形式，如專業性質的講座、課題探討、專題討論等。在培訓的方式上面，需要堅持教師為主體的基本原則，全面考慮到受訓教師的基本需求，在加強現代教學理論知識學習的同時，采用多種形式的演練，做到設計理論知識和實踐技能的密切結合。

與此同時，還需要全面探索高效率的教師培訓結構，切實發揮好高中骨干教師本身的先鋒模范，創建專家指導、合作教學與教師探索的新模式。另外，還必須充分利用好當前的多媒體網絡技術，實現教師與專家的遠距離網上交流和指導，切實利用好現代遠程教學的條件，為高中信息技術教學注入新的理念與方法，實現教師培訓教學的全面升級，強化高中信息技術教師的專業理論方面的知識，提升高中信息技術教師的教學設計方面的能力。

2.2 開展網絡環境下的教師集體備課

特別是網絡技術的迅速發展，在為高中教師帶來了教學資源的同時，也能很好地促進教師的集體備課。從事高中信息技術教學的教師的計算機水平相對來講比較高，可以充分利用好這一優勢，既能讓其在互聯網上獲得更為豐富的教學資源，還能有效打破時空方面的制約，在備課的過程中，做到本校、本教研組和本地區內的高中信息技術教師間的互助交流，讓網上開展的集體備課成為信息技術教師開展切磋和學術交流的平臺，讓教師能更好共享教學設計的經驗平臺，確保提升高中信息技術教師的教學設計能力。

2.3 全面發揮課堂教學的實效性作用

李藝認為，“教無定法，貴在得法；學無定勢，貴在得勢。”高中課堂教學是信息技術教師設計能力建設的主要陣地，在進行課堂教學的整個過程中，教師對課堂教學內容展開構思和設計，在加強教師教學設計專業性知識的同時，還需要對教學設計技能展開全面的鍛煉。實際上，從教師正式開始備課到課堂教學，再到教學反思的過程，都能體現教師教學設計能力的整個過程。一般來講，完整的教學設計過程是從學習者的特點、教學內容與目標的分析入手，選擇恰當的教學目標和學生能接受的教學方法和教學策略，利用最好的教學媒介來展現給廣大的學生，并且還需要對教學效果展開全面的評價，將教學反思和總結貫穿在整個教學的過程中。可以這樣認為，教師進行教學設計的整個過程，是實踐—反思—再實踐的一個循環往復的過程。然而，在真實的教學過程中，情況是比較復雜的，既需要教師具有專業性的教學技能，也需要教師具備能處理專業性突發情況的專業性素養，上面提到的這些是都需要高中信息技術教師在平常的教學中去鍛煉與提高的。endprint

2.4提升高中信息技術教師的行動研究能力

行動研究指的是，對課堂中的具體問題進行具體的研究，可以由學校負責人、教師或者是教育專家來一起完成，教師采用反饋或者是自我評價的方式來對高中信息技術教學情況展開反思和評價。這要求高中信息技術教師在日常教學中能積極發現問題，并與專家進行有效的討論，或者是及時查閱具體的文獻，采用訪談、課堂觀察等研究方法來收集并分析資料，最后形成結論。而作為案例教學來說，則需要為教學改革提供理論和實踐方面的指導。高中信息技術教師在充分結合高中信息技術課本身的創新性與開放性特點的同時，應針對學生的特點、教學情境和各個不同地區經濟發展的需要，來研究不一樣的教學設計模式。

為了進一步加快信息技術和學科課程的有機整合，高中信息技術教師在日常的教學過程中，努力探索深入到各個學科中的知識教學設計模式，并且利用好高中新技術學科方面的優勢，為各個學科教學提供有效的支持。切實調動好每一位學生學習科學知識的積極性和主動性，讓其能切實感受到信息技術產生的新變化，能更好的看待技術，采用更長遠、更負責的眼光看待當前信息技術的發展情況，做到去感悟技術并能親近技術。教師應充分利用好技術方面的優勢，在大力培養學生實踐能力與創新精神的同時，提升自身的綜合素養，既要成為學生活動的幫助者與組織者，又要扮演教學活動的促進者與指導者。這樣才能使教師的教學設計能力不斷提升，才能促進專業化教學的發展，讓高中信息技術教師成為教育的行動者，進而為高中信息技術教師能力的提升打下堅實的基礎。

總之，高中信息技術教師教學設計能力主要包含掌握學習者特點的能力、確定教學內容的能力、選取并使用信息技術的能力、確定教學方法與策略的能力、實施多元化教學評價的能力。對此，提升高中信息技術教師教學設計能力，可以采取提升高中信息技術教師的教學理論知識、開展網絡環境下的教師集體備課、全面發揮課堂教學的實效性作用、提升高中信息技術教師的行動研究能力等措施，以推動高中信息技術教師教學能力不斷向前發展。

（汾陽市第四高級中學，山西 汾陽 032200）

參考文獻：

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