山西省基礎教育信息化應用模式研究與探索

郭劍鋒

摘 要：2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃》后，2013年10月1日，《山西省信息化促進條例》開始實施。規劃和條例的頒布實施為山西省教育信息化發展明確了任務、指明了方向、規范了行為、提出了要求。根據國家2020年基本實現教育現代化的目標，推動教育信息化發展既是教育現代化的重要標志，又是教育現代化和推進教育均衡發展的重要手段。在基礎教育階段，如何推進信息化發展，如何將信息化成果應用于教育、教學、教研與管理中，成為教育界迫切需要探討和解決的實際問題。

關鍵詞：基礎教育 信息化 探索

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0010-04

1 世界基礎教育信息化應用形勢及中國教育信息化應用前瞻

20世紀60年代，“信息化”（informationization）一詞出現在日本的學術文獻，20世紀70年代，聯合國教科文組織先后出臺了一系列推動信息技術在社會中應用和發展的規劃。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施”（National Information Infrastructure，簡稱NII），俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）計劃，教育信息化在此基礎上應用而生。

現代信息技術在90年代的加速發展，促進了當今世界各國教育信息化的進程。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內容和指標，紛紛被納入當今世界各國新一輪的教改方案。盡管各國所面臨的教改任務有層次上的不同，有內涵與外延的差異，但從教改所處的同一全球信息化時代下的宏觀大背景、教育所面臨的21世紀人類社會的挑戰等宏觀方面來看，又呈現出某些共性，這些共性集中體現在當今世界各國的教育信息化的建設進程所呈現的教改特點和舉措上如日本的第五代、第六代計算機進入教育網計劃、歐盟的“尤里卡計劃”、美國ISW 向教育進軍、韓國的“虛擬大學”、新加坡的“智慧島”方案等。這些帶有濃厚信息化時代色彩的世界教改走勢，在一定程度上反映了以知識經濟為特征的21世紀信息社會世界教改與發展的教育信息化共性的新特點，世界各國呈現出各有國別特色的新舉措，教育信息化一時間成為當代教改的時髦詞匯，極大地促進了各國教改的信息化進程。英國、美國、法國、日本、芬蘭、韓國等國家早在1996年開始便提出了教育信息化的策略，并形成法律、制度、政策等以推動具體實施。進入新的十年，國際上第二輪教育信息化潮流風起云涌。

一是政府引導推動發展。美國在2010年發布“變革美國教育：以技術增強學習”的《國家教育技術規劃》，推動學習方式、評估方式和教學方式變革，以鞏固和保持美國在全球的教育優勢。2012年在《美國創新戰略》中提出“交通基礎設施是工業經濟競爭優勢的一個主要來源，而數字基礎設施是知識經濟競爭優勢的主要來源”，實施“網絡學習改造計劃”，以實現“教育技術的飛躍”。英國2012年的科教預算中增加1.6億英鎊用于信息基礎設施，幫助大學更簡便地共享海量研究數據。日本2010年發布《教育信息化指南》，從學習、使用、提高教師指導能力等9個方面推進信息化運用。韓國2011年推出“智慧教育戰略”，投資20億美元開發電子教科書、開展教師培訓、建立云網絡，宣布到2015年所有學校的紙質課本將被電子課本取代。

二是集成社會資源構建資源庫。一些國家統一標準和規范，分類整合教學資源，提供大型數據庫檢索服務；同時，全球教育信息化發展呈現四大趨勢鼓勵各協會、學會、學術機構開發分類資源庫，學校、公司、個人等網站也提供一定數量的數字教育資源。公眾可通過政府主辦的門戶網站來訪問和使用。

三是建設全民學習的開放平臺。許多大學著眼于邊遠地區和低收入家庭，幫助他們掌握新知識、新技術。麻省理工學院的開放課程平臺免費共享了30多個學科門類的2000多門課程，吸引了世界100多所大學參與。英國實施“學習網格計劃”，圖書館、博物館、檔案館、學校、社會機構等共同參與，共建服務全民的在線教育資源。日韓舉辦“開放大學”，沒有入學考試和學習年限，學生自由選擇學習時間和地點。

四是提高教師信息技術能力。美國10多年前就設立專門機構并制定標準，把30%的教育技術投入用于教師培訓，大規模提升中小學教師的技術應用能力。德國設立地方性的教師計算機培訓中心，由教師進修學院組織咨詢團，對教師遇到的各種問題進行輔導。國際教育信息化發展推動了教育體系的深層變革。在教學方式上，通過構建網絡化的教學體系，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。在教學資源上，通過構建智能化的平臺，提升優質教學資源的開發利用水平，更低成本、更廣范圍共享，大大提升了學習效果和教育投入效率。在教育管理上，通過構建教學、管理、科研等信息化系統，實現扁平化管理，使教育管理更加科學精準。

中國自20世紀90年代末開始，隨著網絡技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“社會信息化”的提法開始出現，聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現了。政府的各種文件已經正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。

2001年6月14日國務院發布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，要求“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化” 。經過十多年的努力，中國教育信息基礎設施建設形成規模，中國教育科研網、教育衛星寬帶傳輸網、部分省區市教育網相互補充，與公共網絡互聯互通，覆蓋全國、“天地合一”的教育信息骨干網絡基本形成。高校校園網全面普及，不少中小學建有校園網，大多數農村中小學裝備了信息終端設施，基礎教育階段學校平均生機比已由2008年的19∶1提高到2011年的13∶1，學校網絡條件下的教學與學習環境逐步得到改善。2012年，教育部發布了第一個《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，進行了系統部署，制定了“中國數字教育2020行動計劃”，2012年9月5日，國家召開了全國教育信息化工作電視電話會議，2012年9月24日，在深圳成功舉辦了全國首屆教育信息化應用展示會。從國家到地方，從政策到投入，從硬件到軟件，中國教育信息化發展氛圍初步形成，“三通兩平臺”、“教育現代化”已經成為教育信息化的發展目標和大家的共同追求。

2 山西省教育信息化應用的基本情況及需要思考的問題

2000年以來的12年，伴隨著山西省基礎教育改革發展的大浪潮，全省基礎教育信息化事業取得了長足的發展與進步。2013年7月12日山西省教育廳頒布了《山西省基礎教育信息化建設基本標準（試行）》，從互聯網接入、校園網絡環境、基礎設施、教學應用、教師個人空間、教學資源建設、信息化管理七個方面提出了基本要求，為山西省基礎教育推進信息化發展提供了依據。山西省教育廳副廳長張卓玉提出：“山西省基礎教育信息化劃分為四個部分：一是管理信息化，二是教研信息化，三是課堂教學信息化，四是學生學習信息化。從“校校通”到“班班通”到“組組通”再到“三通兩平臺”，山西基礎教育的信息化道路每一步都要穩扎穩打。”山西省從省級政府到教育行政主管部門對本省教育信息化的重視推動了山西教育信息化的發展，有的市縣、有的學校走在全國的前列，引領全國教育信息化發展及應用。表現在：

2.1 基礎教育信息化基礎設施建設逐步完善

2000年以來，各級政府開始重視教育信息化工作，截至目前，全省中小學計算機數量生機比超過15：1，師機比超過4：1，部分市縣生機比達到5：1，師機比達到1：1。省級教育主管部門為優化教育資源配比，推進基礎教育信息化改革，實施了多項有效的政策與措施。全省共有17582所中小學校，100%實現了“校校通”， 全省50%的市縣區實現了“班班通”。

2.2 信息技術學科建設及教師信息素養取得突出成就

山西省把《信息技術教育》作為所有中小學的必修課程，并將網絡在線考試推廣到基礎教育的其他學科，提高了基礎教育考試評價的科學化水平。12年間，山西省分批對全省各中小學信息技術任課教師進行新教材教法培訓和考核，要求所有信息技術任課教師必須在考核合格后持證上崗，并對全體中小學教師進行信息技術初高級培訓，全省教師基本具備了利用信息技術開展教育教學的能力。

2.3 省、市、縣各級教育網絡開通運行

2008年2月26日，山西啟動了基礎教育網，標志著全省基礎教育網絡體系建設發展新的歷史階段的開啟。截至目前，所有縣市區都有了自己的教育門戶網，很多市縣有了自己的教育城域網。以全國信息化試點晉中市為例，晉中市教育局開發的晉中教育網可以供晉中市范圍內所有的教師、學生、家長及其他教育工作者使用，其中晉中網絡教研平臺總注冊數已達到40165人，協作組數為5517，總文章數為944119，總資源數為1190031，真正成為晉中市中小學教師共同研究的網絡基地、資源共享基地。

2.4 信息化建設推進教學改革

信息化建設的發展有力地促進了中小學課堂教學模式的轉變。從“校校通”到“班班通”直到目前追求的“人人通”，已經開始從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已滲透到全省教育教學的各個方面。在推進教育教學方式轉變的同時，信息化建設同時促進了城鄉教育的均衡發展。例如，晉中市靈石縣靜升中學是一所鄉鎮中學，但是早在2012年2月，全校所有教師就建起了網絡工作室，全校所有學生都建立了自己的實名制網絡學習室，整個學校形成網絡教研平臺和網絡學研平臺，在全國率先實現實名制網絡空間“人人通”，該校的信息技術應用有力推進了教、學、研模式的變革，成為晉中市首批數字化校園示范校。

但是，就全省而言，教育信息化應用存在諸多問題。各級政府、教育行政部門、學校、教師、社會各界對教育信息化應用認識不到位、缺乏緊迫性、研究不積極、沒有開創性，致使硬件配套力度大的市縣區應用深度淺、整合力度小，僅僅把信息化應用于常規管理或教學，對教育教學模式缺乏突破型變革；硬件配套力度小的市縣區存在等要靠的思想，對基礎教育的發展形成制約。主要表現在：

2.5 各地信息化配套力度不平衡

由于各地政府或者教育部門對教育信息化的重視與投入力度不同，山西教育信息化發展極不平衡。教育部首批數字化教育試點單位太原市與晉中市發展最為迅速，以太原市的公共服務平臺和晉中市的網絡教研平臺為龍頭，已經把信息技術應用到最基層；呂梁市教育信息化整體滯后，在“三通兩平臺”建設方面上沒有政府性文件或教育局的規劃，硬件配套也非常落后。這給全省教育信息化與基礎教育均衡發展帶來了影響。

2.6 規劃到位建設滯后

教育信息化尤其是基礎教育信息化是一個全新的課題，就全世界而言，也沒有現成的經驗可模仿。很多市縣已經有了自己的規劃，但是在規劃落實問題上受到當地政府或資金的制約，往往處于等靠階段，沒有在現有基礎上展開前期研究，或者僅僅把教育信息化作為政策上傳下達，缺乏推進信息化的主動性。

2.7 信息化成果尚未直接深入應用到課堂教學

山西省在硬件配套先進的地方，其數字化應用在管理上走在前面，這和全國信息化程度較高的揚州市有類似之處。教育信息化應用在管理上好操作，但是在教育、教學、教研和學生學習等方面還沒有一個好的模式可利用。目前實現“班班通”的學校，其課堂教學更多地使用多媒體、白板等信息工具，電子書包、教學用一體機雖已進入學校、進入課堂，但尚沒有形成科學的教學模式，教師在應用信息手段方面還處于一個基礎階段，僅僅是初步的應用，并沒有深入探索和研究。

其實，在教育信息化過程中，硬件的配套一方面需要大量的政府專項資金，另一方面需要相關企業在應用軟件方面進行研發，但是最重要的是基層學校在信息化應用研究的實踐中不斷發現問題，提出要求，才能使教育信息化的研發適應學校教育教學，滿足當前和未來教育教學改革發展的需要。所以，學校在教育信息化應用方面的研究是自變量，要推進山西省教育信息化發展，必須充分調動基層學校和教師的積極性，在政府的鼓勵和支持下，通過專門課題研究讓一部分學校與企業合作，才能推進信息技術與教育教學的深度融合，整體促進教育信息化的進一步深入。

3 教育信息化促進教、學、研新模式的形成

信息化教育是教育信息化的結果，而信息化教學研新模式則是信息化教育在實踐中形成的教、學、研方面的活動結構和方式。與常規的教學模式相比，信息化教學研新模式是指技術支持下的教、學、研、活動結構和活動方式，它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。

信息化教學模式的表層特征是信息技術的應用，深層特征則涉及人才觀、教育觀、學習觀、技術應用觀、評價觀等一系列變化。傳統教學研模式重知識、單學科呈現、以集體學習為單位、獲取資源是有限的、環境封閉、受時間場所限制，而信息化教學研模式重能力開發、跨學科交叉、可個體或協作學習、重過程、具有時間、空間與信息的開放性。

當前全國基礎教育信息化應用的基本模式具有單一性，如揚州市很多學校開發的教師集體備課平臺僅僅用于教師集體備課，不能用于學生學習；有的學校使用的電子書包主要用于學生學習而不能進行集體備課，而教師日常教研的軟件就更少了。這樣的信息化應用要求教師和學生在不同的平臺上工作或學習，教師經常要登錄不同的平臺了解學生學習情況，學生與教師的互動也存在很大的局限性。基于此，只有具備一套能夠同時實現師生互動、師師互動、生生互動的信息化工具，才能更方便地促進信息技術直接作用于課堂、直接作用于學習，與教學研深度融合，形成教學研評一體化的新模式。

靈石縣靜升中學以晉中市網絡教研平臺為依托，將網絡技術與教學實際相結合，在基礎平臺上開發出能夠同時進行教、學、研活動的立體教學研模式，創建了信息技術環境下“一卡兩案三環節”課堂教學模式。

3.1 設計理念

信息技術環境下“一卡兩案三環節”課堂教學模式的構建基于四個設計理念：一是構建功能完整的單一平臺。要求教師或學生只要一次登錄就可以完成所有的教育教學、教研學習任務，平臺是綜合的、互動的、功能完備的。二是課堂內外自然整合。師生行為既可以在課外也可以在課堂，并且課堂教學過程可以即時調用課外學習成果，學生課外學習可以即時調用課堂資源，形成內外一體的立體課堂。不能把信息技術僅僅作為教學研的工具，而是要與課堂教學深度融合。三是教學環節力求簡單化。教學要追求效果，追求三維目標的實現，越是簡單的教學環節越容易被學生接受和應用，從而形成學生自主學習的基本模型。四是學案教學信息化，即學案內容信息化、學案傳遞信息化、學案完成信息化、學案評價信息化，將學案教學與信息化技術相結合，形成一種新的學習方式。

3.2 模式定義

靜升中學信息技術環境下“一卡兩案三環節”課堂教學模式是以晉中市網絡教研平臺為依托，充分利用平臺廣泛的教育教學資源，教師與學生在課堂內外進行備課和學習、互動和研究、評價與反饋的一種教學模式。信息技術環境指教師的信息化備課環境、信息化教研方式、實名制網絡學習空間預習、多媒體網絡下的課堂學習；一卡指一張學案卡；兩案指這張學案卡包括兩個部分，課前預習案和課堂訓練案；三環節指課堂教學中師生互動的三個環節，即組織預習反饋—預習效果交流、重點難點點撥—核心知識構建、知識拓展應用—應用能力提升。

3.3 基本程序

“一卡兩案三環節”教學模式基本程序是課前兩準備、課堂三環節。課前準備階段包括備課和預習：教師在備課組互研的基礎上，在教研平臺進行網絡備課，形成共案（一卡，即學案卡）；每位教師根據共案設計出個案上傳至學研平臺，由學生在網絡上進行自主預習。課堂教學階段包括：組織預習反饋——將學生的自主預習情況在小組內充分互動、交流、檢查，最后以小組為單位利用網絡或展臺展示自己的預習成果，并在全班范圍內進行補充、質疑進而發現問題；重難點點撥——教師依據學生展示后發現的問題利用多媒體演示、實驗操作、跨組合作、點撥發現等多種方式引導學生自主探究，實現核心知識生成與構建；知識拓展應用——組織學生對本節課所學知識結合實際進行應用訓練，以拓展思維、提高能力、獲得方法。

3.4 課堂特征

一是任務下放，預習任務提前一周上傳，提前一天下放給學生，檢查預習效果的任務下放給組長，預設中要點撥的疑難問題先由學生合作探究，拓展訓練的任務分階段交給學生。二是主體激發，任務下放前要提出要求，課堂上要培訓和激勵小組長，提出問題后學生的反饋以小組為單位，課堂結束時要對本節課整體表現給予一個激勵評價。三是組長組織，組長作為一級學習單位的負責人，要組織本組預習效果檢查、組織本組研究討論探究，組織本組合作解決疑難問題，組織小組成員認真學習、認真回答問題。四是信息應用，導入環節、檢查環節、關鍵環節、重難點環節、互動環節、小結環節要正確應用信息技術手段，以節約時間、創設情境、展示成果和釋疑解難。

3.5 網絡機構

靜升中學以晉中市網絡教研平臺為網絡基礎，由教師注冊實名制工作室，同科教師組成協作組，每個協作組分為各年級備課組，組成靜升中學教研平臺，承擔備課、教研和資源庫建設任務。所有學生分別注冊實名制網絡學習空間，以班級組成學研組，構建各年級學研網，進行網絡預習、資源搜集整理、學習成果展示。教師教研平臺和學生學研平臺可以互訪，學生不但可以根據教師的要求完成網絡作業，還能進入晉中市所有教師工作室獵取優質資源，進入晉中市數字圖書室進行網上讀書。兩個平臺的互動，為師生交流創造了新的方式、開辟了新的空間。

當然，這個平臺的一些功能還未完備，其系統的升級改造如果能將自動閱卷系統、成績分析系統加入，則會更方便一線的教育教學。

教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。以信息技術為基礎構建的課堂教學模式打破了以課堂為中心的教育教學體系，使得教育教學社會化、終生化、自主化；它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；能實現人—機之間的雙向溝通和人—人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流；為教育者提供了更多的人—人、人—機協作完成任務的機會，拓展了學習渠道、改變了學習方式、提高了課堂效率、促進了學生發展。

教育信息化既具有“技術”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。所以，信息技術環境下教學模式的改革，既要充分開發利用網絡信息技術的工具性，提高教育教學的有效性，同時必須關注、研究并應用網絡信息技術的教育性。首先，信息技術應用于教育教學必須保證學生的健康發展，在信息化日益發達的今天，讓學生懂得安全上網、健康上網，既要充分利用信息化優勢，又要考慮學生的可承受范圍，控制利用電腦與網絡的時間，保證學生的視力健康，脊椎脊柱健康、心理健康。其次，信息技術應用于教育教學必須做到重在應用、效率優先，不能光配套、不應用，更不能為應用而應用，制約了課堂效率的提高。再次，網絡信息技術應用于教育教學要勇于實踐、不斷創新，各學校必須在現有的基礎條件下有創造性地開展研究工作。

總之，教育信息化是教育現代化和人才現代化的重要手段，基礎教育階段各學校應該把握教育發展的方向和潮流，以應用為主，構建適應時代發展與學生成長規律的教育教學新模式，推進基礎教育學校優質均衡發展。

（山西省靈石縣靜升中學，山西 晉中 031308）

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