試析小學語文課堂教學的有效提問

劉鴻珍

摘 要：小學語文課堂教學提問具備啟迪、強化、反饋、激勵、督促的作用，然而，倘若不能夠適當地進行提問，就難以實現理想的教學效果，比如會出現提問急于求成、難度比較大、問題表達不清楚以及太過簡單的現象。為此，論述了小學語文課堂教學的有效提問策略。

關鍵詞：小學語文；教學；有效提問；策略

所謂的有效提問指的是可以激發學生思考與學習的提問，這是課堂教學的一種方式，教師在教學過程中的有效提問，不但能夠激發學生的思維，而且還能夠推動學生積極地探索。然而，在小學語文教學當中，一部分教師的提問過于單一性，常常是提問學生“有什么、是什么”等，這不利于激發學生的學習積極性和主動性；要么是一部分教師的提問太過簡單，不具備一定的難度，這阻礙了學生思維的發展，難以調動學生的學習興趣；還存在一部分教師僅僅是為了完成一定的教學任務，往往會把一些知識點簡單化，使得教學過程中的提問成為“好不好、對不對”等的單選題，這樣的提問不夠開放，會使學生的思維受到限制……結合存在的這一系列問題，筆者在小學語文教學的過程中進行了一定的探究，感覺小學語文課堂教學的有效提問需要重視以下兩個方面的

內容。

一、注重教學提問的“度”

教師的有效提問應當注重一個“度”，只有這樣，才可以激發學生的思維能力，活躍課堂教學的氛圍，實現理想的教學效果。（1）對教材的維度進行分析。小學語文教學中的提問，應當充分體現學生的主體地位，使學生積極主動地探究問題，以培養學生的綜合素質和能力。為此，教師需要對教材的維度進行仔細分析，在重要的地方進行提問。（2）注重提問的難度。小學語文教師需要結合學生的認知能力和固有知識進行提問，注重提問的難易程度，讓提問具備挑戰性與針對性，跟學生的實際情況相符合，以激發學生的學習熱情。（3）注重提問的廣度。在小學語文教學實踐活動當中，教師所提出的問題需要針對所有的學生，注重提問的廣度，使提問具備開放性，只有這樣，才可以有效地突破唯一答案的束縛，使答案多元化，以激發學生的思維能力，提高學生的創新意識。總之，在新課改的影響下，教師需要以學生作為主體，尊重學生的生活與情感體驗，注重教學提問的一個“度”。

二、注重提問的互動性

教師在小學語文教學的過程中需要跟學生進行積極有效的互動，跟學生一起進步，教師應當將提高學生技能和講解知識的關系處理好，重視培養學生的自主與獨立精神，激發學生質疑和探究，這是小學語文教學的要求。在教學的過程中，學生與學生之間以及教師與學生之間的溝通是學生積累經驗、學習知識的重要方式。為此，教師需要創設輕松、和諧的教學情境，使提問具有互動性。比如，教師在講解《落花生》這一篇文章的時候，首先要求學生了解和熟悉文章，再要求學生結合文章的內容，提出自己的疑問，由其他的學生或者是教師進行回答，以加深學生對這篇文章的理解。教師還能夠借助角色扮演的形式，進行分角色的對話表演，在學生興趣濃厚的時候，教師提問學生：“同學們，你們認為父親所說的話正確嗎？你從父親的話語當中感受到了什么呢？”在這個時候，學生紛紛進行討論，有的學生會講：“父親所說的話是非常有哲理的，這是在肯定和贊美花生的過程中強調如何做人，他告誡人們不可以僅僅注重外在的東西，而是要跟花生一樣，做一個有益于別人的人。”有的學生會講：“父親所說的話并非完全正確，人們為何不可以成為如火龍果和蘋果那樣的人呢？這些水果不僅有著美麗的外表和美的味道，還具備非常豐富的營養價值。

因此，我認為人們應該成為如火龍果和蘋果那樣不但體面，而且具備花生品質的人。”……這樣從以往的教師進行提問、學生進行回答的教學方式向學生進行提問、學生或教師進行回答的教學方式轉變，進而充分體現了學生的主體地位，在生生互動和師生互動的影響下，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性。

總之，隨著對課堂教學質量的關注，人們更加注重小學語文課堂教學的有效提問。然而，在教學實踐活動當中，切實實施有效提問的教師過少。為此，在以后小學語文課堂教學的過程中，作為一名小學語文教師，一定要不斷地提高自身的教學實踐能力，以進行有效的提問。

參考文獻：

[1]周靜.小學語文課堂評價策略研究[J].淄博師專學報，2011（03）.

[2]胡禮兵.精彩課堂不曾預約：談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].北方文學：下半月，2010（06）.

（作者單位 福建省泉州市臺商投資區百崎中心小學）

編輯 薛直艷