新課程背景下課堂教學多元化的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-02

摘 要 新課程改革中，采用了一本多綱的形式，教師可以根據所在地區、所在學校的實際情況，選擇一種或幾種教學內容，這樣留給體育教師更多的選擇余地。在選擇教學內容時，不僅要注重發展學生的運動智能，而且要注意其他各方面智能的發展，這就要求多元化選擇教學內容。因此，當代的學校教育更多的采用了多元化知識理論體系，培養學生具備適應社會經濟多元化發展知識。

關鍵詞 新課程改革 體育教學 多元化

隨著體育與健康課程改革的不斷深入，我們不斷地發掘和研究課程改革的深刻內涵，不斷創新我們的課堂教學，以適應新課程標準的要求。如今世界經濟文化呈現出多元化發展趨勢，多元化知識理論體系也越來越被更多的人所接受。以往的一元化知識理論體系下，培養出來的人才，很難適應經濟文化多元化發展的要求。因此，當代的學校教育更多的采用了多元化知識理論體系，培養學生具備適應社會經濟多元化發展知識。體育作為學校教育的重要組成部分，同樣承擔著這樣責任和義務，體育課對學生多元知識構建，主要體現在體育課堂教學中。

一、體育教學內容的多元化

新課程改革中，改變了以往大綱硬性規定教學內容的模式。采用了一本多綱的形式，教師可以根據所在地區、所在學校的實際情況，選擇一種或幾種教學內容，這樣留給體育教師更多的選擇余地。在選擇教學內容時，不僅要注重發展學生的運動智能，而且要注意其他各方面智能的發展，這就要求多元化選擇教學內容。例如，在發展學生的音樂智能時，可以在教學中用特定的音樂作為背景，要求學生按照音樂編排徒手操或準備活動；在發展數理邏輯智能時，可以用一些智力性游戲或反應性游戲，針對某個問題提出問題引導學生思考；在發展空間智能時，可以通過隊列隊形的練習、球類的戰術練習有目的地引導學生發展這方面的能力。教師還選擇一些具有地域和民族特色的運動項目，作為體育課堂教學內容，這樣既能使學生樂于上體育課，又能使學生了解所在地區、所在民族的特色文化知識。另外，增加一些保健學、心理健康等現代社會基本知識和技能的傳授，開展一些如網球、太極拳、健美操等體育項目，以滿足學生健美健身、娛樂等多方面的需求，以適應終身體育的需要。

二、體育教學目標的多元化

多元智能理論認為，人的智能是八種智能的綜合表現，并且每個學生都有自己的智能特點，因此教學目標不應該僅僅設定在身體運動智能這一個方面，而要涉及語言智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能和自我反省智能等各方面。中學體育的教學目標，不僅是增強體質和掌握一些有用的體育技能，而且要掌握一定保健常識，學會觀看比賽，享受體育。例如：數理邏輯智能方面，能使學生對一些常見的體育社會現象有自己的看法；音樂智能方面，使學生能聽懂音樂，并能在音樂的伴奏下和著節拍運動，能用自己的肢體語言表達出自己的思想情感；語言智能方面，學生能用語言清楚地表達出自己在運動中的體驗，明確某項技能的要點；人際交往智能方面，學生能愉快地與他人合作且能以較好的心態面對成功與失敗。

三、體育教學方法的多樣化

加德納曾指出，對于一個孩子的發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。因此，學校體育教育的教學方法應該按照每個學生的特點，采用不同的手段，對之進行教育。比如，對于學得快的同學，可以增加其學習的難度，提高要求，而對學得慢的同學，就要多加指導，讓其他同學多加幫助，降低要求，讓其也體會到成功的樂趣。在上課時，可以讓學生自由發揮想象力，組織準備活動或編制游戲，使學生充分展示自己的創新才華。考試內容和項目分為必考和選考，必考內容由教師根據教學內容制定，選考內容由學生根據自己的興趣、愛好選擇。使學生發揮自己的優勢，集中學習自己感興趣的和較滿意的項目。教師由原來的主授者變為組織者和輔導者，學生由被動學習變為主動參與。教師應該積極采用啟發式、問題式教學方法，引導學生自己去發現和解決問題，培養學生探究和發現問題的能力。比如在教傳球時，教師先不講正確的傳球方法，而是讓學生自己去體會并討論以怎樣的方式完成動作才最有效、最省力，然后，在教師的啟發引導下，學生逐步發現正確的傳球方法。

四、體育教學評價的多元化

（一）評價內容的多元化

評價內容的多樣化，體育教師對教學目標教學內容的分析，定位是十分重要的，不能僅僅體現在對技術動作、身體素質、運動能力的評價上。教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。傳統意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定，區分、選拔人才的。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。新課程標準在教學評價的功能方面有較大的改變。強調學生的學習態度，重視學生的進步幅度。改變過去只重視技術考評的傳統辦法。這種改變，有利于調動學生學習的積極性，特別是對那些技術水平一般，但學習態度又很刻苦的學生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。新課程標準明顯的淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。

對學生的心理方面評價也是評價內容之一。健康三維觀明確指出人的健康不僅是身體的健康，心理健康和社會適應也是健康的重要組成部分，關鍵在于如何在體育教學體育活動中對學生的心理健康因素加以準確的評價，以促進學生全面的發展。素質教育理論及學校體育的根本目標“健康第一”都十分重視心理健康的教育、評價。在新的課程標準中，包括運動參與、運動技能，身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。既包括對學生體能和技能的評價。更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程標準相一致；而原體育教學大綱主要重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。

（二）評價內容的多樣化

科學的評價體系不僅注重結果性評價，更注重過程性評價、診斷性評價，在學生體育學習評價中，過程性評價、診斷性評價的合理及時運用，能使得學生體育學習的水平向良好的方向發展，其對學生體育學習結果性評價的水平高低有著直接的影響，診斷性評價目的在于弄清學生的學習基礎，以便為實現新的教學目標做好準備，過程性評價是指在活動過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。體育是實踐性強的課程，學生的個體差異的表現較其它學科都強，診斷性評價和過程性評價有助于教師和學生認識到自身的問題和特點，從而使得結果性評價更為準確。

（三）評價手段的多樣性

體育教學中要將教師評價、個體評價、個體之間評價的有機結合起來。學生體育學習評價，不僅是教師的評價，學生自己的評價、學生相互間的評價在學生體育學習中也是十分重要的，因為評價的重要功能之一，就是激勵的作用，從不同方面、不同形式、不同評價對象等各方面的評價有助于評價的準確性，有助于激勵功能的充分發揮。

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