對體育后進生進行轉化教育的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-02

摘 要 在所有學校當中，都會無法規避的存在一些“體育后進生”。只要可以降低體育后進生的數量，就能夠令學校的體育質量上升一個臺階。當然，在一定的環境中，體育后進生能夠轉化成先進生。

關鍵詞 體育后進生 轉化教育 先進生

對于體育教學而言，體育后進生指的是體育品德以及體能等方面的能力不符合體育教學、無法完成體育學習任務或體育達標不合格的學生。所以，必須找出這部分學生的原因所在，并努力幫助學生從中擺脫出來，令其成為真正適合社會的合格型人才。

一、研究目的

此次研究的目的是透過對后進生產生落后影響的各類因素進行調研，做出合理的評價，獲得可以參考的結論，并提供相應的對策及建議，讓家長、老師、學校乃至全社會都能夠真正關心、幫助小學體育后進生，從而提高辦學質量和教育水平，令教育能夠獲得穩步的發展。

二、研究方法

（一）問卷調研

在某小學對體育后進生和體育先進生共發放200份問卷，通過體育老師對學生進行隨堂發放，并當堂收回。一共收回了199份問卷，有效回收率為99%，而其中包括74份體育后進生的問卷，125份體育先進生的問卷。問卷內容是關于SCL—90心理健康測試。

（二）實驗法

通過調研發現，體育先進生和體育后進生在SCL—90心理健康測試評分表中具有明顯的差別。針對體育后進生來講，這部分學生較易出現自卑感而不愿意面對體育課，對體育老師產生懼怕感，在體育課上會產生焦慮、緊張的情緒，會出現逃避練習或逃避課堂的行為[1]。所以，體育老師需要積極同這部分學生進行交流，了解學生真正的感受及想法，協助學生真正看清自己，通過評價和鼓勵，讓學生多多融入到體育活動當中，為成功提供條件，來加強自信心，清除學生內心的障礙。通過調研發現，體育后進生的抑郁、焦慮、人際關系、軀體化等癥狀尤為明顯，所以，可以在干預措施當中設置一些能夠緩解人際關系的群體項目，例如：排球、籃球等等；或選擇有利于改變抑郁、焦慮等問題的耐力性項目，如：中長跑。運用課外活動時間對后進生進行為期8個星期的鍛煉干預。通過學生的心理、生理等特征，和以往相應的研究結果，綜合學校的實際情況設置一些體育活動的內容，并進行干預，透過團體探討或者單獨交談，讓學生真正了解體育運動的心理學意義以及社會學意義，加強學生對體育的認知，對自身狀況的掌握，知道如何與人相處，要讓學生真正感受到快樂和收獲。

通過對30名體育后進生進行調查，并將30名學生分成3個不同的組，即為：老師組織團體課外活動干預組10名；學生合作活動干預組10名；對比組10名。

1.老師組織團體課外活動干預組

通過對身高、體重、肺活量、女生800米跑、男生1000米跑、立定跳、推鉛球的體制健康測試，規定干預措施：

（1）運動的時間及強度

除卻每周固定的3堂體育課，每周都要增加2次活動，每次執行2個項目，每次持續時間控制在60分鐘，運動量控制在中等強度。

（2）鍛煉的內容

奇數星期的時間鍛煉內容為：①12分鐘定時跑（女生控制在1000至1200米之間，男生控制在1200至1600米之間）；②跳繩；③羽毛球；④排球。

偶數星期的時間鍛煉內容是：①定距跑（女生為1200米，男生是1600米）；②跳繩；③羽毛球；④籃球。（備注：第5至第8個星期時，可以適時添加一些關于力量的練習。）

（3）認知干預

在運動的過程里，融入一些體育文化知識，提高學生對體育的認知，強化對自身的了解。合理運用目標進行定向理論，激勵學生參與其中，并把任務和自我參與相融合，讓學生真正感受到什么是成功。

2.學生合作活動干預組

（1）鍛煉組的組合形式。在每個教學單元進行之前，通過需求及可能，老師將學生分成2個小組，每組5名學生。將富有運動細胞、組織能力強的學生任命為組長，制定出小組名單，并通過興趣相近、位置臨近、學習生活互補、項目特點具有針對性的原則進行分配。

（2）隨意選擇練習內容。老師在課堂中，要讓學生自由選擇活動項目，老師可以幫助學生創建有趣、富有競爭性的項目，通過創建，學生能夠提升自主意識，也讓自身的能力得到鍛煉，從而獲得良好的效果。

（3）通過小組自由分配練習時間。老師對技能和技巧進行教學時，要有針對性的提出不同練習方法，透過簡單、明了的講解示范，通過小組進行選擇。針對學生喜歡卻不熟悉的項目可以多加練習，對于不喜歡卻已經熟悉的項目可以少量練習。

（4）有效運用課余時間。進行鍛煉時，以課內鍛煉為主題，學生的鍛煉習慣、興趣以及能力，大多通過課內鍛煉建立。從這層含義講，課外鍛煉即為補充[2]。可對于效果來講，課內鍛煉為準備，課外鍛煉為應用。所以，積極推動課外鍛煉，為課內鍛煉提供機會，是非常必要的。課外鍛煉之所以關鍵，還由于它是課內鍛煉的良好配合，不論課內鍛煉的效率有多高，一旦欠缺課外鍛煉，就無法獲取良好的成效。所以，老師除了教學，還要積極運用課外時間，激勵鍛煉小組勤于鍛煉，提高體能，加強運動技術水準。老師也要時常給予指導和監督，讓學生了解動作的練習方法、規格以及技術特征，及時掌握、審查所有小組的學習狀況，并進行評價。

（5）對比組正常上體育課，不進行任何課外活動的安排。

（6）測試時間：2014年5月5日至2014年6月30日。

三、結果與分析

（一）實驗之前

體育先進生同體育后進生在SCL-90心理健康測試方面具有顯著差別，在體質健康測試中無明顯差別，在SCL-90心理健康測試自評各因子方面，3組均沒有突出的差別，也就是說，3組的學生對于心理健康方面都具備可比性。尤其對于抑郁、恐懼、焦慮、軀體化等方面，女學生的分數明顯高過男學生，也可以說，女學生和男學生對于SCL—90癥狀自評方面，具有明顯的差別。

（二）實驗之后

通過實驗后證明，有效的認知及適當的認知可以讓運動干預有效改善和提高體育后進生的各項體能值。

四、結論與建議

（一）結論

首先，體育先進生和后進生對于SCL-90心理健康測試方面具有顯著的差別，并透過課堂行為體現出來，老師可以通過學生的具體表現，進行補救。

其次，適時對運動干預可以有效提升體育后進生各種體能值。有效地運動干預認知能夠改善體育后進生的心理健康情況。

再次，小學階段，體育后進生里大部分為女生，男生在心理健康水平方面明顯高過女生。所以，在小學階段一定要加強女生的體育活動。

（二）建議

1.體育先進生和后進生在SCL-90心理健康測試自評中各因素方面具有明顯差別

這樣的差別體現出時常進行體育鍛煉的學生不但擁有健康的體魄，而且在心理上也十分健康，這也體現出學生的心理同體育鍛煉極為相關。

（1）個性心理及體育鍛煉

體育推崇更高、更強、公平、公正、公開，所以，透過體育運動來建立人良好的心理，成為了許多人的共識[3]。這是由于，進行體育鍛煉能夠建立克服困難、遵守規則、控制自己行為的能力，而且所有參與體育活動的學生都肩負著讓對方盡其所能的義務，透過活動的形式體現出友誼、團結、和平、進步等思想及愿望，在適當的范疇里鍛煉自身的品行，在對比中做出選擇，在選擇中體現自己的情感態度及價值觀。并且參與體育活動還能夠提升自身的信心及自尊心，加強人的自強感，并從中獲得滿足，從而從整體上轉變人的精神面貌。

（2）調節情緒和體育鍛煉

情緒是人們在面對客觀事物時，對于是否符合自身需求而引發的態度體驗。事實證明，人處在運動當中，大腦會分泌一種近似于嗎啡作用的物質，叫做內啡肽，它能夠讓人有效抑制焦慮、抑郁等消極情緒。體育鍛煉可以讓人獲得快樂，讓學生分散對自身憂慮、挫敗感的關注度，并消除不良的情緒，讓學生處在積極的情緒當中。

（3）人際關系同體育鍛煉

人和人之間正常的來往有利于心理健康。在我國傳統情感的作用下，學生的被動性較強，不會主動與人交流。而體育運動恰恰為學生提供了和群體接觸的機會，讓人和人之間加大競爭的同時，構成一種親切感。在體育運動當中，僅僅透過一個手勢就能夠進行交流，無形中產生一種情愫，并獲取較強的安全感與自信心。尤其對于團體活動而言，學生不但可以學會人際交往，還能夠提升運動技能。

（4）成就感和體育鍛煉

學生獲得成就后，就會對自我給予認同，并產生快樂的情緒。所以，適當的體育運動可以讓學生再次認清自己、提升自己。

2.運動干預能夠有效提高體育后進生的心理健康狀態

體育鍛煉可以有效改善抑郁等負面情緒，所以，應當提升體育老師的心理健康水平以及心理健康教育知識和能力，從整體上轉變傳統的體育教學方式，創建和實施注重心理健康教育的體育教學方式[4]。在課堂上，老師應當適當的引導學生，讓學生在實踐當中進行學習，明確提出構成學生合作學習的方式，開發學生的實踐能力及創新能力。

3.體育后進生在SCL-90心理健康測試自評性別上的差別和建議

男學生與女學生在SCL-90心理健康測試中具有明顯的差別，男學生的心理健康水準明顯高出女學生。通過調研證明，體育運動可以有效轉變焦慮、抑郁、人際關系、軀體化等。對理論知識進行學習能夠有效提升學生的興趣；適當設置體育教材，可以有效改善女學生對體育的興趣；教法得當可以有效提升學生的興趣；學生與學生之間的相互作用是提升學習興趣的動力；老師和學生關系融洽也是提升學生學習興趣的重點所在。

五、結束語

后進生作為學生里的客觀存在，應當給予尊重，掌握這部分學生的特征，通過構成的原因找出問題所在，并給予解決。老師應當讓學生轉變思想，明確目標，擺正學習態度，加強心理教學的融入，通過激勵的方式讓學生感受到老師的肯定，不斷提高學生的自信心，讓學生從中獲得真正的轉化。

參考文獻：

[1] 余建洪.關注“體育后進生”進行轉化教育的思考[J].出國與就業（就業版）.2011（16）：28.

[2] 周曉東.關于轉化“體育后進生”工作的思考[J].考試周刊.2009（09）：179-180.

[3] 高星.體育教學中如何讓后進生得到轉化[J].現代教育.2011（05）：62-63.

[4] 俞偉敏.新課標下體育后進生成因及轉化策略[J].運動.2011（05）：88-90.