班主任如何關愛學生

花絮一：關愛學生在細節

老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的老師就是一個好的班集體。”此話不無道理。我每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。班級就像是一臺大戲，老師就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，采取不同的方法。

我們班的霞，總是像一只安靜的小貓。課外很少看到她和伙伴在一起嬉戲玩耍，課內更是不見她舉手發言。在一次活動課上的游戲中，大家興奮地玩著“擊鼓傳花”的游戲。“花”傳到誰的手中就要站起來為大家表演個節目。“花”飛快地在同學們的手中流動著。“咚”的一聲，隨著鼓聲的嘎然而止，“花”落在了霞的手中。我看到了一張驚慌失措的臉。其他孩子開始起哄，這使得她更是緊張。“老師！我不會！”蚊子一樣的聲音。“沒事，就唱咱們在學校學過的歌。”我施展出我所有的溫柔。“老師，我不敢！”“怕什么，老師幫你。你盡管大膽唱，萬一你唱不好，我幫你！來！大家給霞一些掌聲。”

霞在同學們熱烈的掌聲中忸怩地走上講臺，唱起了《鈴兒響叮當》。雖然她的小臉憋得通紅，雖然她的聲音還不夠響亮，雖然直到唱完她也沒敢抬一下頭，但是她畢竟完整地唱完了歌曲。我由衷地帶頭鼓起了掌，并親手在她的紅花榜上貼了一朵小紅花。我發現她偷偷地笑了，我在心里也暗暗地笑了。

孩子需要的是我們無私的愛，只有愛才是最偉大的精神產物，愛是一種鼓勵，在鼓勵中孩子會找到自己的自信，從而產生更大的動力。

花絮二：做孩子的玩伴

一次，我剛上完課，一個平時特會“考”老師的孩子很興奮的拉著我，她要給我耍一個魔術。她手里拿著一枚硬幣，然后握在手里，做了一連串眼花繚亂的動作，在做動作的過程中，她把硬幣迅速的放在地上，然后用小腳踩住，煞有介事的攤開胖乎乎的小手，認真地說：“沒有了！”要讓我找。為了讓她的小魔術演繹成功，我沒有馬上揭穿她的小把戲，裝作東找西尋的樣子，讓她有機會快速的移開小腳，撿起硬幣。我說我找不到，她得意地攤開小手讓我看回到她手里的那個硬幣，說：“還在這里啊！”看著孩子滿臉綻放出那天真無邪的笑容，我從心底里也感覺到了一種快樂，感覺到了和孩子們的一種融洽的感情。

花絮三：尋找學生的閃光點

我們班有個女生，在我剛接班的時候，以前教過她的老師就告訴我，這個孩子成績很差，上課不會學習，衛生習慣也不好。我教她后發現，她上課不聽講，語言表達能力、分析理解能力都不太理想，老師批評她，她就低著頭，站在那一動也不動。似乎這個孩子什么都是差的，糟透了。而她，也對自己沒有信心，同學們的眼光令她更加變得沉默寡言。

就當我一籌莫展的時候，有一天，我在上語文課時，發現她在和同學一起讀課文，當時她讀的非常認真，也非常有語氣，聲音很甜，我看到了這一幕，非常高興，在全班同學面前表揚了她，她當時也很高興，從此經常可以看到她在課下讀書的情景。這件事使我觸動很大，我在這個孩子身上有看到了希望，我覺得只要用對方法，她還是可以跟上同學的。從那以后，我十分注意觀察她。通過一段時間的觀察，我發現她不會學習，衛生習慣不好，這些有一部分原因是和家庭有關，她的父母本身學歷很低，只關心她的吃穿，對她的學習不聞不問。她背書很快，只是太懶。

要讓她對學習產生興趣，必須鼓勵她，讓她看到自己還是很優秀的。針對她背書比較快，我在班中對她表揚了一番，她的表現漸漸得到了其他孩子們的認可，課后，孩子們也愿意與她一起游戲了。有一次體育課后，孩子們陸陸續續的走進教室，門口不知道是誰的書掉地上了，其他孩子當作沒看見，有的繞過去了，有的跨過去了，當她走到這兒時，她彎下腰把那本書撿了起來，拍拍干凈，放到了講臺上。這件小事剛好被我偷偷地看到。在那周的晨會課中，我開展了一個小小的活動，把一朵小紅花貼到了她的胸前。從這件事后，孩子們對她的態度變了，還有好多孩子搶著要做她的小老師，幫助她把學習提上去。在我和孩子們的共同努力下，她的學習興趣變濃了，身上的衣服也變得干凈了，學習成績也有了提高，我批評她時，她也能虛心接受了。雖然現在她在班中的成績還是比較落后的，但是我在她身上看到了希望。

無論什么樣的學生，都會有優點，有她們的“閃光點”，作為老師要不斷發現她的“閃光點”，永遠在他們身上看到希望。

花絮四：潛入心靈，特別的愛給特別的你

五個手指也有長短，何況是人，學生的個體差異很大。我的學生中也有一些特殊的，如多動癥的、智商不太理想的、喜歡拿別人東西的等。對這些學生，我從來沒有放棄過，而是給予了最大的關愛。琪是我們班出了名的調皮鬼，課后追逐打鬧，還要欺負別人，課上動來動去，不僅影響到其他孩子的聽課，還要跟老師唱反調，走出位子，屢教不改。好多孩子要求上體育課的時候我能把他帶到辦公室，一次上公開課之前，我班一位孩子對我說：“老師，上公開課的時候把他喊到辦公室去吧，不然萬一他又跑出位子，那么多老師看到了不好。”此話一出，得到了全班同學的認可，霎時，面對全班同學的指責，琪的臉變紅了，他默不做聲，尷尬地擺弄著自己的文具盒，無辜的眼神不時看著我，我的心不免一顫。“孩子們。”我頓了頓，繼續說道，“調皮固然不好，可是你們知道嗎？越是調皮的孩子，他的腦袋轉得越快，越是聰明，只是老師希望這種聰明能用對地方，如果用錯地方了，那老師就不喜歡了。琪是個很聰明的孩子，他反應很靈敏，我們一起看他待會兒在課上的表現，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地回答。琪的眼里充滿了興奮，顯然，他一直在老師的批評中長大，覺得自己生來就是調皮的，生來就是不討人喜歡的。現在得到了老師的肯定，當然是開心的。果然，這節課，他一直在思考老師提出的每一道問題，整堂課他的小手一直在高高地舉著。慢慢的，我發現在以后的每一堂課上，他都能認真并積極地思考問題，走出座位的次數也變少了。課后，我經常跟他談談今天聽懂什么，還有哪里沒聽懂，你幫助了幾個小伙伴等等。他也慢慢地變得懂事起來。

擔任班主任以來，我一直用心在教育他們，用愛在感化他們，教師的愛是博大而神奇的，是教育的力量和手段；教師的愛，為學生撐開一片蔚藍的天空。孩子們，祝你們天天開心，未來一片光明！