創(chuàng)設良好課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

良好的語文課堂氛圍是提高課堂教學質量的一個重要因素，是決定一堂課成功的主要條件之一?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效力。

一、精心導入，共鳴中活躍氣氛

音樂導入中渲染氛圍。音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，能像磁石般吸引同學們的注意力，發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。根據(jù)小學生年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發(fā)他們的興趣，因此，也很容易使我們的課堂氣氛顯得放松。學生在消除緊張心理的同時得到鼓勵，自信心也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上開口說語文了。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。如我在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道：你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，我又問：你們最喜歡《西游記》里面的誰？為什么？于是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生發(fā)表了自己的看法。然后根據(jù)同學們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都喜歡孫悟空，那么你們知道他是從哪里來的？他又為什么被稱為美猴王嗎？今天，就讓我們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。

二、巧設導語，激發(fā)探究興趣

巧妙的課堂導入是創(chuàng)設良好課堂教學氛圍的重要環(huán)節(jié)，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。如教學《白楊禮贊》，我這樣導入： 現(xiàn)在請同學們發(fā)揮想象：當你置身于茫茫沙漠之中，或跋涉在荒涼的黃土高原上時，突然發(fā)現(xiàn)了一排倔強挺立的充滿生機的白楊樹，這時你的感受會怎樣？有一位大作家在黃土高原上看到白楊樹的時候，就用散文來禮贊白楊樹。現(xiàn)在讓我們一起來賞讀茅盾的《白楊禮贊》，看看他在抗日戰(zhàn)爭的崢嶸歲月中是怎樣禮贊白楊樹的？抒發(fā)了一種什么樣的思想感情？這樣的導入，創(chuàng)設了一種愉悅的情境，使學生的大腦和整個神經系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)，有利于他們進入到積極的學習狀態(tài)中。

三、設置疑問，激發(fā)認知內驅力

古人云：“學貴知疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準確鮮明的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學高潮。如在教學《小馬過河》時，教師引導學生學完全文后設問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學生爭相發(fā)言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設疑，巧妙地突破難點：“同學們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯了。請大家談談這個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學生認真思索后說：“他少放了米?！薄八蠢限k法辦事?！薄澳敲匆詿堖@件事聯(lián)系到課文，是不是說明一個道理呢？”學生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

四、認真傾聽，呈現(xiàn)課堂活力

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師“聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩?！碑敼P者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。因此在課堂教學中，教師有責任建立一種安全的、和諧的情感氛圍，使學生能夠在歡快、愉悅的心情中主動學習和健康成長。