巧用“星”調動學生學習熱情

一、存在問題、引發思考

班里有很多留守兒童，這些留守兒童的學習完全靠自覺性，自覺性高的孩子，晚上的回家作業能認真完成，一部分自覺性不高的孩子，晚上的回家作業字跡非常潦草，有的干脆做一半漏一半。更有甚者，一字不動。

如：朱耿，班里的潛能生。每天晚上的家庭作業都不做。針對這種情況我多次找他談心，什么教育的道理都說盡，可他依然我行我素。究其原因——學習習慣沒養成。

我進行家訪，他奶奶告訴我：自從他上一年級起，其父長年出去打工，其母在家經常打麻將，很少問他學習情況，偶爾檢查一下學習情況，發現他作業完成的不好，便生氣的暴打孩子一頓，打過也不再跟蹤檢查。于是他也就養成不良學習習慣。現在其父母都在外務工，由奶奶照顧。每天晚上他都坐在書桌前學習的，問他作業做好了沒有，他都說做好了（奶奶也不認識多少字，沒法檢查他的作業 ）。

我明白了，其實他晚上是迫于家長的壓力裝模作樣的做作業，只不過“人在曹營心在漢”，根本沒認真寫作業，而是坐著消磨時間。熬到時間點，然后睡覺。

王海洋，班里的中上等生。家庭作業有時做有時不做。如果沒做他會找借口，說什么忘在家里呀，或者說放桌上被爺爺奶奶弄丟了等。究其原因——家庭的因素。

王海洋的父親因車禍去世，母親改嫁到遙遠的地方，生活的貧困加上缺少家庭的溫暖，使他總是感到很自卑，既而對學習失去信心，所以經常不完成作業。

針對這些情況，我想怎么才能讓這些學生積極主動地參與到學習中來呢？

二、思考解決方案

學生是學習的主人，學習興趣是他們產生學習動力的保障。學生如果體驗不到學習的快樂，興趣就得不到激發，就不能主動去學習，課后作業更是無從談起。要知道作業是學生課后對知識消化鞏固的一種途徑，通過聯系，學生可以對知識進行系統化，對當天所學知識復習消化。

我于是想到用一個“比星多”的方法來調動學生學習的熱情。我用一張大的卡紙，在卡紙正上方寫上“比比看誰星多”這幾個大字，然后把全班60個學生的名字按小組豎著寫在卡紙左邊。在每個人的名字后面留下許多空格，這些空格用于涂紅色的星。然后把這張卡紙張貼在黑板右邊的墻壁上。

三、施行解決策略

1.設立互幫小組。根據自愿加上我協調的原則，我把班里60個同學平均分成12個小組，組成“五人小組”——分別是優等生兩名，兩名中等生，一名潛能生，其中一名優秀生擔任小該組組長，每天負責檢查督促該組成員學習情況。每天早讀課在小組長的帶領下，小組內進行背誦課文、成語積累等。這樣一對一的幫助，讓潛能生有了可隨時請教的“小老師”。

為了激起小組內每個學生學習語文的熱情，我讓每個小組成員充分發揮自己的聰明才智，給自己小組起一個喜歡的名字，于是“超級寶貝”組、“小博士”組、“智慧少年”組、“陽光男孩”組……應運而生。同時讓小組長互相找攀比對象組，力爭自己小組上游。

2.用“☆”激起學習興趣。用“比星多”的方法來促學生主動學習語文。如學習《草原》這篇課文時，這篇課文一二兩節要求背誦，課堂上我認真的指導背誦，但是由于這兩節內容比較多，大部分學生背的還不是很流利。根據人的遺忘規律，如果晚上回去不及時鞏固、趁熱打鐵，等到第二天可能就忘記了。于是在臨放學時就告訴學生：今天回去，認真鞏固，背熟課文，明天檢查時背熟課文的同學就可得到一顆“星”。這么一說，每個學生都希望得到一顆“星”，于是回家認真鞏固背誦。第二天檢查，大部分學生當然包括王海洋都很流利的背誦出來，于是喜滋滋的看老師在自己名字后面涂了一顆紅紅的“星”。

3.爭“☆”熱情高漲。為了讓學生主動參與到學習語文中來，一開始我設定的目標比較簡單。只要該背誦的課文背熟了，或者家庭作業書寫認真，被我批改得到“好”字 ，就可獲得一顆星。

如《草原》一文的一、二兩節有少數幾個潛能生背的不熟，但是看到別的同學都得到一顆“星”，課后也趕緊抓緊時間背誦，直到背熟，看到老師也在自己名字后面涂了一顆紅紅的“星”。

我仔細觀察朱耿，他也很羨慕別人得到“星”，只是自己沒付諸行動，不想動腦筋背誦課文。怎么就能讓他主動參與到這場爭“星”大戰中來呢？

于是我對小組所有成員說，如果有誰不能夠背熟這篇課文，小組所有成員都不得加星，這么一來，小組成員也“逼”他背了，他自己也感覺拖累大家了，趕緊抓緊時間背熟課文。看著自己名字后面辛苦掙來的一顆“星”，他甜甜地笑了，品嘗到了收獲的喜悅。我乘機表揚了他。以后的背誦課文再也不要為他費心了，為了掙“星”，他主動地背了。

那么怎么引導學生認真完成筆頭作業呢？我讓每個小組長每天早上到校時收好各自小組成員的回家作業，我批改時發現做的又對又認真的作業就寫上一個“好”，然后讓凡是得到“好”作業的同學，用我的紅色水筆到自己名字后面涂紅一顆星。

這樣我批改完作業時，也是孩子們特別期待的時刻，孩子們都希望自己的作業又對又認真，能得到“好”。當小組長開始發作業時，我發現得到“好”字的孩子們興高采烈、神采飛揚，有的干脆歡呼著，有的雖然書寫認真，但是因為自己的大意，錯寫一個字沒得到“好”字而懊悔不已，滿臉的不服氣，但又羨慕的望著那些神采飛揚的同學得意的給自己名字后面涂上紅色的星。為了能得到星，孩子們的作業做的越來越認真了。

看著同學們都在千方百計的搶“星”，朱耿坐不住了，同學們的名字后面都是一大串紅星，而他才很少的一兩顆，也趕緊動筆做，雖然做的不是很認真，但我為了鼓勵他，還是給他打了個“好”，且大張旗鼓的表揚他。如此一來，他發現得到老師、同學的賞識如此容易。于是也不甘落后，晚上的回家作業做的越來越認真了。

看著孩子們下課后喜滋滋的聚在一起在數自己名字后的紅色“☆”時，我的內心也情不自禁的樂開了花：全班學生都掀起掙“星”的熱潮時，也是全班學生良好的學習習慣養成的時候，不用再費心作業完成情況了。

由此可見，教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。