生活是習作的金鑰匙

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”老師要引導學生從熟悉的生活里取材，寫自己眼中看到的真實的世界。作文內容要能反映兒童的生活，使他們的世界濃縮于習作這一方廣闊的天地中，使他們的現實與夢想能在習作中得到充分的表露，使他們的感情在習作中得到充分的宣泄，使習作成為他們心靈的一隅，成為與老師、同學交流最直接的方式。

一、“生活是習作之源”——發現生活

作文是一種生活，而生活，自然一些會更舒適，更有詩意。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”只要立足于周圍熟悉的生活，文章就有可能寫得真切、實在、感人。“三八”婦女節、母親節到了，組織學生開展“我讓媽媽露笑臉”的體驗活動：為媽媽獻上一支歌，給媽媽寄一張賀卡，為媽媽做一件好事……然后記下自己覺得最溫馨的一刻；科學課，學生開始學習養蠶，引導學生寫寫觀察日記，記錄蠶寶寶的成長經歷，記錄“我”與蠶寶寶的友誼……先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。這些作文材料，都是學生通過觀察生活、體味生活獲得的，這樣的作文多了些生活的情趣。

葉圣陶先生說：“寫文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前，多做準備工夫，準備工夫不僅是寫作方面的純技術的準備，更重要的是實際生活的準備，不從這兒出發就沒有根。”我們要把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書；讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。

我們要引導學生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗。學生雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。一切獨立思考的成果都是有價值的，即使幼稚，但因為是自己的，也就具有了他人思考不能代替的獨特價值。我們應提倡學生寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，多寫“我想”、“我認為”。只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。

二、“文章合為時而著”——捕捉生活

白居易說過，“文章合為時而著”，這個“時”就是現實生活。所以教師要經常到學生中去，了解他們的生活。在指導學生寫作時，應該引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活的焦點問題，盡量使學生的作文與生活相聯系，成為他們參與學校教育和管理的手段，成為交際和表現自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。

班級中、學校里、社會上常常會出現一些新風尚或是不良行為，學生有所感、有所思，便很樂意說說自己的看法。如我班一男生在校門口撿到一只手機當即歸還失主，他的這種拾金不昧的品質使全班同學深受鼓舞。于是我就因勢利導，叫學生發表一下對此事的看法，有的同學寫了表揚稿，有的同學寫《活雷鋒》、有的寫《從我做起》……學生既發展了書面表達能力，又接受了一次深刻的思想教育。

作文是學生認識能力和語言表達能力的綜合體現，學生缺乏對生活、對社會的感知、認識，作文練習無異于緣木求魚，紙上談兵。從作文的認識功能入手，從學生生活實際出發，學生就會積極、主動地關注生活、關注社會，作文便有了活水源頭。我們要積極發揮農村小學的優勢，帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感。我們要經常引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，然后用隨筆的形式把這些材料記錄下來，或寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使學生所寫的由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。這樣做，會讓學生在不知不覺中感受到生活的多姿多彩，激發學生熱愛生活，進一步去觀察生活，發現生活，使作文成為學生生活的一部分，培養學生用筆寫自己生活的能力。

三、“讓學生的心靈說話”——再現生活

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。作文的過程就是培養高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環節都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。

我們要放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識走進孩子。作文，是兒童表達思想情感的重要載體之一，也應該是他們抒發個性情感最自由的天地。可是，如果我們的作文教學仍然習慣于樹立“意義”的燈塔讓兒童仰望，把生動活潑的作文教學異變成為毫無生氣的技能訓練，這樣的作文教育必然遠離作文的本原。

作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調和的中間色彩。我們應該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。巴金曾說：寫作就是無技巧地再現生活。我們就是要無技巧地教給學生生活，也應該深情地，一直“橫亙”到底地告訴他們：生活就是作文。

總之，作文是一種孩子表達自身認識和與人交流的需要，是生存和發展的需要。我們不能因為寫作而損害孩子自然的生活樂趣，一個有目的才會觀察生活、感受世界的人，絕對是不當教育的犧牲品。大語文觀應該是培育孩子敏銳的感受力，在大千世界中處處感受語文的熏陶；而不是讓他們處處處心積慮地尋找作文材料。我們倡導學生作文要“我手寫我口，我手寫我心”，倡導“從自己的生活寫起”，讓學生真正體驗到寫作的樂趣，把寫作當作一種需要。