一節運用“非指導性”思想的美術課堂

一、背景及理論框架

“非指導性教學”理論是由當代美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯提出的。“非指導性教學”反對傳統的教學模式，提倡教學的重心聚焦于在學生的學習活動之上，把教學過程的性質規定為學生內在經驗的形成和生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。同時，它還突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等問題。

基于對“非指導性”的理解，下面我就以蘇少版教材八年級上冊中的《放飛希望》一課為例，來談談自己是如何運用“非指導性”思想進行教學的。

二、美術設計、應用課現狀分析

《放飛希望》這一課，屬于設計應用學習領域，除了對風箏制作技巧的掌握之外，還強調對民間美術和民俗文化的了解與賞析。在以往在美術課堂中，涉及到學生設計應用的課程，一般以“課堂導入——教師提問——學生交流回答——教師演示——學生設計——教師評價”這樣的流程進行。在整個教學過程中，學生都是以間接的方式了解設計的方法，被動的討論教師提前預設好的問題，缺乏以學生為主體通過探究而生成的問題。這樣的課堂教學模式，學生的自主探究能力、創新能力以及在自我意識的體現等方面都難以達到理想的效果。

三、實驗流程

針對上述的現狀，在本課的設計中，結合“非指導性”的理念，針對“如何讓學生真正成為課堂學習的主人”這一原則，我設計了以下的教學步驟：搭風箏；說風箏；看風箏（包括看我國各地典型風箏以及看各種風箏的類型和特點）；做風箏（這一環節主要包括：確定風箏的外形；做成一個無骨的風箏）；畫風箏（畫風箏的圖案）；議風箏（包括師生互評、學生自評和教師點評相結合的方法）；總結拓展階段。

下面我就具體的來談談各個教學環節的具體實施步驟。

首先是課的導入部分，我采用的是談話的方式：“同學們：今天我們的教室，有什么新奇的變化，”為話題，與學生在輕松愉快的氛圍中交流，接著，通過讓學生比賽搭風箏，學生通過小組之間的密切合作，以及探究搭風箏的過程，一方面培養了他們的自主探究能力，另一方面，學生在自主搭建風箏的過程也使他們明白風箏的基本的結構。這種自主探究學習的方式為下面的學習作下了鋪墊。因此這一環節學生在自主解決問題的同時，也很好的體現了非指導的思想。

第二個教學環節是說風箏。美術課堂的教學準備是非常有必要的，所以，我通過預習案的方式，運用“非指導性”理念讓學生在課前，通過自主學習的方式，利用各種信息渠道去了解有關風箏的由來及歷史，培養了學生的自主學習的能力的同時，也為課堂教學的有效開展提供了方便。

第三個教學環節是看風箏。這里我的教學設計主要分為兩個部分，第一個部分，我主要是圍繞我國的三大風箏產地，結合各個地方的地域特點來了解風箏的特點。這個過程，主要是讓學生通過欣賞、小組討論，師生討論的方式來完成學習任務的。第二個部分是看各種類型的風箏。讓學生通過觀察、對比的學習方式，來了解各地風箏的類型。教師在這一教學環節中只起引導作用，而把學習的主動權做到真正還給學生。

第四個教學環節：說過了，看過了，下面就來做一做。做風箏是本堂課的重點，到底如何讓學生動手來做，我第一步是考慮風箏的造型，這一部分內容的教學，怎樣才能啟發學生展開豐富的想象力，畫出一個別具一格的風箏造型呢，我首先是讓學生通過欣賞大量的傳統的，以及現代的各種造型的風箏，在學生有了豐富的視覺體驗的基礎上，接著我及時提取其中的造型元素，并記錄在黑板上，使這些風箏的造型元素能夠更直觀更真切的讓學生來感受，并激發學生以靈感進行創作。其次在造型的基礎上，我再加以示范，在造型上添加風箏的尾巴和線，制作出一個簡單的無骨風箏。學生通過欣賞、感受和體驗這幾個階段最后創作。制作出造型各異的無骨風箏。

第五個環節，這一環節是畫風箏，也是本課的難點，我帶領大家在教室里小飛一下并展示一下剛剛制作的只有造型，沒有圖案的不具備美感的風箏，接著把同學們的風箏與其他學生的優秀作業進行對比，同時以質疑的方式問學生，我們的風箏能不能表達自己的心愿。通過這樣的對比以及我的質疑，引導學生自主的去發現問題，在學生產生疑惑的基礎上，我及時的通過媒體，展示許多具有生動美感圖案的風箏，讓學生欣賞和感受，再引導學生從圖案的寓意、形式美法則以及色彩這三個方面的探究來加深對風箏圖案的理解。教師再次示范，能夠表達心愿的并具有形式美感的作品，讓學生再次深切的感悟及直觀的體驗風箏圖案的魅力。學生通過這樣的學習方式，找到方法來解決問題，畫出能夠表達自己心愿的生動美麗的風箏圖案。這一環節我主要采用創設問題情境的教學方法，讓學生自主的發現問題并以積極的解決問題的方式來完成這節課的教學難點，最后是學生創作部分。

第六個環節是作業的展示與評價階段，這一階段我主要是采用，學生自評、互評、教師點評的方式來完成的。在整個評價的過程中，營造出一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生樂于表達對作品的想法。這一環節，我主要是以積極鼓勵學生為主。對于學生的作業做的不到位的地方提出建設性的建議。

最后是教師總結、拓展部分：總結部分，我是這樣來總結的：同學們，美，是屬于大自然的，讓我們帶著載著自己美好心愿和希望的風箏，到大自然中去放飛吧。最后讓學生帶上載著美好夢想的風箏集體放飛，讓學生體驗放飛的樂趣。

本堂課，學生的綜合能力也得到了很大的提高，是一次有效的課堂教學探索。由此可見，在美術課堂中，運用“非指導性”思想，讓學生進行自主探究、合作學習，改變過去以教師教為主的單一的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主探究及創新能力，使美術學習變得既有趣又有意義。正如教育家陶行知先生所言：“好奇、探索和求知的火種就在每個少年的心中，只待教師用思維之火去點燃。”