數學日記猶如一面鏡子

“數學日記”伴隨著課程改革悄悄地接近了我們，它是以學生為本的知識反饋與鞏固的有效手段，關注了孩子們數學學習的過程。在孩子們寫數學日記的過程中，生活化數學與數學生活化的“課程標準理念”得到了充分的落實，是很好的一種學習方式。每一個數學老師都想及時了解孩子們的學習狀況，但是僅僅做幾個題目是不能全面地反映出來的。數學日記猶如一面鏡子，記錄著孩子們數學學習的點滴收獲，也會反映出他們在數學學習中所存在的問題，是我們很好地了解孩子的一個途徑。通過自己的教學實踐，我發現了這樣兩點：

一、孩子的收獲，教師的幸福源泉

每個單元的學習結束之后，我都要求學生根據復習的內容進行整理，在課上說說有什么體會，課后寫下學習的心得。也許，剛開始的時候，孩子們不能夠適應這種新的作業方式，但是，一旦孩子的積極性被激發，那將是一發不可收拾的。

比如：我在教學了二年級的乘除法以后，就請學生說說口算的方法。孩子們各抒己見，把自己的心得進行交流體會。第二天，費佳賽同學寫的《計算三要點》，讓大家羨慕不已。

計算三要點

小伙伴們，你知道口算的時候要注意些什么嗎？讓我來告訴你吧！

口算要點一：看清運算符號。

我們已經學習了加減乘除四種運算，所以在口算前，一定要看清用哪一種運算來口算。

口算要點二：熟背乘法口訣。

遇到乘法口算或者除法口算時，需要乘法口訣來幫忙。如果不能熟練背誦乘法口訣的話，會影響口算的正確率和速度呢。

口算要點三：記下中間答案

有時會遇到兩步的口算題，可以把第一步的答案寫在算式的下面，這樣口算第二步的時候不會忘記。

你記住了嗎？

比如：我在教學兩位數加兩位數的第一課時以后，沈小婷同學寫下了上課時的情景：《算法多又多》。

算法多又多

我們班的同學愛思考愛發言，今天的數學課又熱鬧極了。

瞧！葉老師剛問：“44-25，怎樣口算這道題呢？快和小伙伴說說吧！”大家就把頭湊到一起，嘰嘰喳喳地討論起來。

第一組說：“先把25分成20和5，44-20=24，24-5=19。”

第二組說：“先把44分成40和4，40-25=15，15+4=19。”

第三組說：“先把44分成30和14，30-25=5，5+14=19。”

第四組說：“我們組也把44分成30和14，把25分成20和5，14-5=9，再算30-20=10，最后10+9=19。”

我站起來說：“還可以這樣算呢！先把44看成45，45-25=20，

20-1=19。”

葉老師笑呵呵地說：“孩子們，你們的口算方法真是多又多，第四組的思考方法其實就是豎式計算的過程。以后，我們在口算兩位數減兩位數時，可以選擇自己喜歡的方法，但一定要正確哦！”

又比如：我在教學《算24點》的時候，安排了幾次激動人心的比賽，孩子們的參與度極高。比賽以后，劉國偉同學寫下了《神機妙算24點》一文。

神機妙算24點

今天，我們二（2）班舉行了別開生面的“算24點”比賽。通過比賽，我們都發現，玩“算24點”的游戲，一定要神機妙算。要學會靈活應用幾個乘法算式：1×24=24、2×12=24、3×8=24、4×6=24等等。

比如：用1、6、4、8這四個數算出24點。

利用4×6=24去想：8-4=4，4×6=24，1×24=24。

也可以利用4×6=24去想：8-4=4，4÷1=4，4×6=24。

利用3×8=24去想：6-4=2，2+1=3，3×8=24。

也可以利用3×8=24去想：4-1=3，6-3=3，3×8=24。

小朋友，你敢和我比一比嗎？

看著孩子們一篇篇稚嫩的文章，我幸福地笑了。從數學日記中，我發現孩子們不僅僅學到了知識，還學會了好的學習方法，這正是我所期望的。

二、孩子的問題，教師的教學依據

學生的數學日記，不僅能使我了解學生的收獲，而且可以根據學生日記中反映出來的問題，及時調整自己的教學內容、改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活。

比如：在教學《時分秒》以后，我請孩子們寫一篇生活日記。其中龔瀅琪同學是這樣寫的：今天，早上6點，我就起床了，穿衣服用了5秒，刷牙用了4時，吃飯用了15秒。然后，我從家里步行去學校，整整走了30小時才到學校。下午，我又沿著小路走回了家。

我發現孩子對時間觀念的建構還遠遠不夠，于是，在教學第二課時的時候，我重點關注對學生時間觀念的建立。

又比如：在教學《有余數的除法》以后，我要求孩子們到生活中去尋找余數。袁陽同學寫了一篇《坐車的學問》，俞佳莉寫了一篇《最多能買幾支》的數學日記。

坐車的學問

老師帶領我們去喜洋洋制衣廠，參觀了整個生產衣服的過程。

上午，同學們排著整齊的隊伍來到停車場。章鵬程說：“我來考考大家。我們一共有43人，每輛車最多坐9人，至少要幾輛車呢？我想：這太簡單了，大聲說：“43÷9=4輛……6人，所以需要4輛車。”可是，同學們都說我錯了，為什么呢？

最多能買幾支

我的鉛筆用完了，拿著5元錢去買鉛筆。

一到超市，我就來到學習用品區。阿姨笑著說：“小朋友，你怎么一個人來買鉛筆呢？我來考考你吧！一支鉛筆8角錢，5元最多能買幾支呢？”我脫口而出：“5÷8……”怎么回事？5比8還要小。哦！5元和8角的單位還沒統一呢。我趕緊改口說：“5元=50角，50÷8=6（支）……2（角），因為有余數，所以最多能買6+1=7（支）支鉛筆。”阿姨搖搖頭。

“小朋友，考慮問題一定要全面哦！余下的2角可不夠買一支，所以，我只能賣給你6支鉛筆，再找給你2角錢。”我羞紅了臉，難為情地低下了頭。

我查閱了數學日記以后，馬上在孩子們中間進行了調查和詢問，確實存在弄不清“進一法”和“去尾法”的現象。于是，我利用數學思維課的時間，收集了幾個生活中的例子，要求孩子們聯系生活實際想一想，正確辨別余數的處理方法。

孩子的問題在數學日記中充分地暴露，讓我有了反思和調整教學思路的依據，“以學定教”的教學理念得到了進一步的落實。

通過不斷地實踐，我驚喜地發現讓孩子寫數學日記，喚起了孩子親近數學的熱情，激發了孩子學習數學的興趣，調動了孩子學習數學的積極性。數學日記就如同是一面鏡子，從中看出我的教學，看出孩子們對老師的態度，它時刻提醒我要不斷地了解學生，改變自己。