側重寫作的任務型教學

任務型寫作是在交際環境中進行的，并伴隨著其他語言能力的發展，促進信息交流，激發學生的寫作動機。近幾年，英語寫作在中考中難度逐漸加大，英語寫作的命題也越來越開放。學生在寫作中出現的問題也比較多。例如：基礎知識不夠扎實，拼寫、詞序和語法錯誤較多；受母語干擾，出現中文式的英文；時態運用不當；條理不清，銜接生硬等。因此嘗試能開展任務型寫作教學的研究，希望通過在寫作課堂中布置各種各樣的寫作任務，培養學生正確的寫作技巧和習慣，從而激發學生寫作動機和興趣，提高寫作水平，為高中階段的英語寫作打好基礎。

一、任務型寫作教學模式

（一）任務前環節（Pre—task）

在這一階段，學生需要有一個感興趣的寫作話題。可以先確定自己熟悉的領域，增強自己的自信心，然后在對相關信息的積累和分析中確定題目。教師應幫助學生開啟寫作思路，發現話題，激活概念，經驗和想法。也可以在活動中幫助學生積累和分析信息。活動的安排可以是某一話題進行交談并羅列所知道的信息，或使用“5W”問題提問來獲取有關信息。學生不僅要考慮寫什么，而且需要設定寫作目標和決定文章題材形式。初中階段，寫作目標涉及的內容大致是表現現實；分析觀點；表達想法；描述和復述等方面。

寫提綱可以有效幫助學生填入內容。好的寫作提綱可以讓你更加豐富的去考慮所要表達的內容；讓你在即定的范圍內寫作，不至于偏題，從而更加有利于表達自己的中心思想，有利于控制文章的篇幅。在寫提綱的過程中，學生還要關注思維是如何組織和發展的。

（二）完成任務環節（While-task）

在這一階段，學生應該速度寫出想寫的內容，然后總結。教師介紹任務，并針對任務進行各種題型的寫作技巧和方法指導。監控還可以指導學生小組活動，解答學生疑難，幫助學生把自己的想法較快地完成初稿。操作方法可以分以下幾個步驟：①Create a map of additional ideas and ordering them ，help students capture their ideas before they are lost ，create several first lines or use the key words for the main ideals.②Write a first draft.③Talk about their ideas and develop the first draft.④Pause to ask them what they are saying and help students move their drafts forward.

（三）修改環節（Post-task）

初稿往往比較粗糙，不完整，這就意味著需要進行一定的修改。教師的活動可以是示范批改作文，針對學生習作中的典型錯誤，設計相關鞏固練習，加以強化；設計相關評價表，組織、指導學生自評，互評；收集、整理學生優秀習作，展示成果，并集結成冊，供同學們學習。學生方面：熟悉相關評價內容和標準。以小組為單位，按照老師的評價表自評、互評作文。根據同學的評價或修改意見，修改習作，并定稿，上交習作。小組評價推選優秀習作，供教師展出。因此初稿之后的修改更為重要。學生對每個論點、論據不可能想得很周密，表達則更難做到準確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點可以從局部寫作轉到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點的表達是否突出，各層次、段落的安排是否妥當。另外，作者的立足點可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對各個部分進行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴格地認真思考，反復推敲，使寫作進一步趨于成熟和完美。

二、指導任務型寫作的技巧

（一）課前充分的準備

教師在課前應先仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。

學生目前的知識水平如何？他們會喜歡這節課嗎？他們會從這節課中有所收益嗎？學生將在這節課獲得什么？你自己又希望從中有什么樣的收獲？你想通過這節課達到什么目標？這節課本身所要求的各個目標又是什么？在這節課里我們要研究的話題、語言現象和技巧是什么？

（二）了解不同類型的文章結構

文章結構通常根據寫作類型來做不同的安排。記敘文要內容A. Opening section：Introduction with settings. B. Section 1：Conflict Section 2：Conflict C. Climax D. Closing part ： Resolution 議論文要有說服力，A. Opening paragraph ：Introduction and a claim. B. Section 1：Collection of evidence. Section 2： Objection to the evidence. C. Section 3. Replying to the objection …D. Closing paragraph ：Conclusion. 描寫文要吸引人，Being mixed within other types of writing ，or being arranged with the most sensitive attractions according to special ，chronic or logical clue.

（三）鼓勵為主

教師應不斷地對學生進行鼓勵，調動他們的寫作自信。我認為學生害怕作文，是作文能力差的學生固有的一種心理障礙。造成這種心理障礙的原因很多，但主要的還是“作文難”。為此，首先是要讓學生“有話說，能成文”。這就要求我們進行作文訓練時要循序漸進，切忌貪功急進，否則就有弄巧成拙的可能。對基礎差的甚至還可允許他們適當模仿，待時機成熟再漸漸引導他們寫出自己的個性。要使學生樹立起自信心，教師必須要處處留心。學生在作文中的每一點進步，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，哪怕是一個好的詞語，都應給予表揚和鼓勵，使學生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。因而在批改作文時，教師不宜刪改過多，以免挫傷學生的寫作積極性，多鼓勵，使學生有一種“勞動”后的喜悅和成就感。在作文講評時，更要注重鼓勵學生，通過品評，師生溝通，同學間溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

（四）階梯型任務的原則

寫作任務的設計要有層次，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，成階梯狀分布，使寫作教學層層遞進。

總之，英語寫作是一個學生綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。只要老師能面對現實，從學生的實際出發，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。