新課標下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新

【摘 要】 《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新，通過卓有成效的閱讀指導策略，真正促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀；指導策略；能力；提升

蘇霍姆林斯基有言：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆，也沒有風。”閱讀在語文教學中的重要性不言而喻，本文中，筆者結合個人教學實踐與思考，就小學語文閱讀教學的策略淺析如下。

一、留足時間，鼓勵學生“動”起來

葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

二、課前激趣，吸引學生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學要致力于使學生從被動接受知識轉化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣，這樣學生才會主動“鉆”進閱讀中去。課前激趣是很重要的，教師可通過設計一些精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，在教學過程中教師要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當輔之以形體語言，教學方法和教學手段要靈活多變，比如一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體等等，學生在活動中看到白己的收獲，從而進一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，產生了迫切的求知欲望，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。

三、尊重個性，引導學生“創(chuàng)”開來

在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創(chuàng)造性地表達出真情實感。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種或兩種以上的思想。”的確，學生與學生，就學習內容進行平等對話，互相借鑒、自己原有的知識被他人的視點所喚醒、激活，又各自生成自己新的認識，顯現(xiàn)出鮮明的個性色彩。如：在教學《狼和小羊》時，老師要求學生用一句話說說狼的本質。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認為狼很聰明，因為它找茬兒的能力很強”。在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過自己的內心體驗，形成獨特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學們激烈的爭論。學生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。學生的主體地位得到發(fā)揮，并在學習中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。如果我們在閱讀教學中注重尊重學生的個性，善于鼓勵不同層次的學生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維、增強學生的獨立閱讀能力，顯其個性之趣。

新一輪課程標準的學習和理解再次啟航，這為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學的新方法，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。