讓習(xí)作訓(xùn)練徜徉在故事中

一、課堂實例回顧

記得有一次上語文課之前，我用精美的矢量圖制作了幾張簡單的PPT，給學(xué)生帶去這樣一段故事情節(jié)：一個飄雪的冬日，小熊和小兔子手拉著手在雪地上散步，它們是一對久別重逢的好朋友……就這個情節(jié)，我提問在座的每一個學(xué)生：你們猜，小熊和小兔子會去哪里散步？他們?nèi)ジ陕锬兀磕隳軒椭野堰@個故事編下去嗎？

孩子們一聽都非常樂意，不到二十分鐘，都把故事編好了。其中有一個據(jù)家長反應(yīng)雙休日寫周記要磨蹭一天的孩子竟然跑到我面前跟我講：老師，我還想把故事寫一個續(xù)集，你看可以嗎？我當(dāng)時一聽，激動得直點頭。

二、引發(fā)的思考

困惑之一：“忽視”的習(xí)作訓(xùn)練

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（一、二年級）寫話提出的要求如下：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。雖然有要求，但一、二年級每個語文園地中幾乎都沒有專門的寫話訓(xùn)練，只有口語交際。我們一直都覺得“能說”不等于“會寫”，有的孩子說得“頭頭是道”，但提起筆就“漏洞百出”了。

困惑之二：“無趣”的習(xí)作訓(xùn)練

正是因為教材中沒有明確的要求和訓(xùn)練，導(dǎo)致很多低段語文老師無從下手，往往自行采用“日記”或“周記”的形式作為補(bǔ)充，要求學(xué)生利用課余時間自愿完成。由于缺乏課內(nèi)指導(dǎo)、習(xí)作形式單一，對于大多數(shù)學(xué)生來說，這樣的習(xí)作訓(xùn)練毫無趣味，而且加重負(fù)擔(dān)。不是三言兩語應(yīng)付了事，就是洋洋灑灑地記一通流水賬。

困惑之三：“架空”的習(xí)作訓(xùn)練

一直到第四冊“語文園地四”才出現(xiàn)了看圖寫話，要求學(xué)生“看圖寫幾句話”，但如果我們照要求從這里才開始訓(xùn)練寫話顯然是行不通的。試想一下，平時不學(xué)著寫一句話、兩句話，如何讓學(xué)生一下子會寫幾句話？二年級的學(xué)生如果不會寫一段話，升入三年級又如何寫“篇”呢？總感覺銜接嚴(yán)重脫節(jié)，良莠不齊。而且，一、二年級著重是進(jìn)行口語訓(xùn)練，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，其中要逾越的就像是一條“溝坎”，并不是一件輕松的事情。

三、操作策略

策略之一：讓故事慢慢地滋養(yǎng)童心

1.“千方百計”聽故事。故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比故事更吸引人的了。作為低年級的語文老師，完全可以針對學(xué)生喜歡故事的特點，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，好玩、愛動，認(rèn)識的字少，拼音尚未完全掌握，我們就可以把家里孩子聽過的一些故事磁帶，帶到學(xué)校給學(xué)生聽。利用午休時間放磁帶給學(xué)生聽。

一、二年級學(xué)生對外界的認(rèn)識還很少。每次聽到老師說，今天給小朋友們講個故事，教室里立刻會安靜下來。你完全可以用故事吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生回去后還把聽到的故事講給家長聽。這些優(yōu)美動聽的童話和寓言故事，把他們帶進(jìn)了一個神奇的世界，滋養(yǎng)著他們純潔無瑕的心靈。

2.“想方設(shè)法”讀故事。漸漸的，當(dāng)識字量增加后，學(xué)生的興趣點會由先前的聽故事轉(zhuǎn)向自己讀故事，會尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事。所以我就讓學(xué)生從學(xué)完拼音開始，每天有一個固定的家庭作業(yè)——讀一個小故事。很多學(xué)生對這個作業(yè)樂此不疲，每天自覺地讀著，并認(rèn)真填寫到書海揚(yáng)帆上。為了擴(kuò)大課外閱讀量，我在班級中設(shè)立了圖書柜，利用語文課及午休時間讓學(xué)生閱讀童話故事，寓言故事。并向家長提議，回家至少閱讀半小時童話故事。我鼓勵他們看完以后相互交換，進(jìn)行交流。

策略之二：讓故事慢慢地浸潤課堂

1.看課文插圖講故事。翻開我們的教科書，可以看到每一課都是圖文并茂。因此，課堂中可以利用課文中的插圖，讓學(xué)生按一定的觀察順序敘述，能抓重點，說出主要內(nèi)容，說得好的同學(xué)及時給予肯定表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的說話興趣，引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考。

2.串聯(lián)生字講故事。字詞句始終是第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容。“字不離詞，詞不離句，句不離文”這是我們的前輩研究總結(jié)出來的低年級語文教學(xué)規(guī)律，我覺得非常實用。在字詞鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，我常常會用生字串聯(lián)的方法編小故事講給學(xué)生聽。也可以把本課所學(xué)的詞語用一個小故事串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，幫助學(xué)生加深對字詞的認(rèn)讀、理解和記憶，寓鞏固字詞于故事之中。久而久之，學(xué)生也能自編許多充滿童趣、富有創(chuàng)意的小故事來巧記生字。這樣既能學(xué)會生字，又能進(jìn)行說話訓(xùn)練，一舉兩得，學(xué)生的想象力也得到了進(jìn)一步的提高。

3.復(fù)述課文中的故事。復(fù)述課文中的故事是讓學(xué)生練說、感受故事情節(jié)的好途徑。每學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述相關(guān)課文，復(fù)述的形式要多樣化，可復(fù)述開頭、結(jié)尾，或復(fù)述重點段等。教學(xué)四冊《我為你驕傲》一課時，我要求學(xué)生默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復(fù)述這一段課文。在輕松、愉快的氣氛中，學(xué)生會覺得既好玩又好學(xué)。

策略之三：讓故事在筆下慢慢地流淌

其實，任何一個學(xué)生都有創(chuàng)作故事的天賦。當(dāng)他們把教師講過的故事回家復(fù)述給爸爸、媽媽聽時，難免會忘記后面的內(nèi)容。緊張之余，學(xué)生會開始按自己的意思編故事。允許學(xué)生自己編，因為這本身就是創(chuàng)作。如果能把故事寫下來，這就是一片極好的作文，而這樣的習(xí)作訓(xùn)練對學(xué)生來講還是蠻好玩的。

美術(shù)課上完的時候，我會利用學(xué)生自己捏的橡皮泥作品或用卡紙拼出的一些小動物，讓他們加上自己的想象，編個小故事。經(jīng)過一番啟發(fā)，一個個精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴子搬家》、《小青蛙交朋友》、《調(diào)皮的小老虎》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話故事的海洋中。

如果在課間活動時發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，我就編個故事的開頭，讓他們接著編下去。利用“故事遷移”，來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，并以此來激發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行提筆習(xí)作。同時，制作“故事本”讓學(xué)生邊畫邊寫，互相漂流“男生日記”“女生日記”等，使學(xué)生習(xí)作的興趣有增無減。

試想在每天的閑暇時間里，學(xué)生徜徉在美妙的故事中，沐浴在幽幽的書香里，又何愁筆下不流淌出涓涓的文字呢？相信有了一、二年級時聽故事、讀故事的“日積月累”，有了續(xù)編故事時的“行文流暢”，有了記憶里保持著的“信手拈來”， 學(xué)生到了中、高年級提筆寫作時，想必一定會“游刃有余”。