高中化學探究模式教學研究

傳統高中化學以“教師為中心、課本為中心”為主要模式，學生在學習過程中是按教師預定的程序被動接受，長此以往，學生的主體性和積極性喪失，形成了依賴和等待的思想。這種重灌輸、輕活動，重結果、輕過程，重機械訓練、輕體驗的教學所培養的學生不能很好地適應社會的發展。隨著新課改的推進，化學課堂教學逐漸轉變了以知識傳授為主的教學，開始關注學生在學習中興趣對學習效率的影響，從傳統的強調接受學習、死記硬背、機械訓練開始轉向以學生為主體的主動參與、積極探究的教學中。新的課程理念打破了以講授、灌輸為主的教學，關注學生的學習興趣和習慣，引導學生在探究和實踐中獲得知識構建和技能培養，為學生的發展奠定了堅實的基礎。在高中化學課堂教學中實施探究式教學模式，要注重在激發學生學習興趣的基礎上引導學生深入到探究活動中，從而促進學生形成知識構建，技能培養。

一、創設情境，激發興趣，引出探究問題

學源于思，思源于疑。在課堂教學中，要讓學生從被動的接受轉為主動的構建，就需通過問題來激發學生的學習興趣，而問題的產生又源于學生原有發展水平和可能發展水平之間的差距，這也就要求教師在教學中要注重根據學生的知識基礎來創設問題情境，通過富有趣味和吸引力的素材來激活學生的求知欲望，借助問題來啟發學生的思維，讓學生從被動的“要我學”轉向主動的“我要學”狀態，從而凸顯出學生的主體性，激活課堂。

隨著多媒體在高中化學教學中的應用，教師可根據教學內容而合理采用多媒體來創設情境，從而激發學生學習興趣。如在“氯氣的性質及用途”的教學中，教師以多媒體展示新聞材料“伊普雷戰役”并提問“什么是伊普雷戰役？為什么防毒面具的外形酷似豬嘴？”接著教師借助多媒體簡介“伊普雷戰役”并引出氯氣性質的探究，較好地激發了學生的學習興趣。

在化學教學中，實驗是不可或缺的，借助實驗來創設情境，可讓探究內容更加直觀形象，利于學生學習興趣的激發。如在“二氧化硫化學性質”的教學中，教師將一只小試管中紅色的品紅試液迅速倒入另一只帶塞子的“空”試管（里面收集滿無色SO2氣體），變魔術般地讓學生吹口氣，震蕩試管，品紅試液紅色迅速消失，此時提問“為什么會出現這樣的現象？”通過問題來引導學生進入二氧化硫的化學性質探究中。又如在“Na2O2性質”的教學中，以“吹氣生火”實驗來設置懸疑，激發學生興趣。

在化學課堂教學中，情境雖然占課堂時間不多，但其作用不可忽視，通過情境激發學生學習興趣后才能讓學生更加主動地投入到學習過程中，忽視了這一點，教學又容易走入以教師講授為主的束縛中，探究式教學無法順利展開。

二、明確任務，合作探究，構建知識

在課堂教學中教師通過問題情境引入探究問題后，要注重發揮學生的主體性作用，在教師的主導下以任務形式來組織學生進行合作探究，在探究中獲得知識的構建。在這個過程中，教師要注重以任務來引導學生通過合作進行探究，在探究中，要注重發揮教師的主導作用引導學生進行總結歸納，從而形成系統的知識構建。

以“Na2O2性質”教學為例，在第一次課堂結束時，教師引導學生完成“將Na2O2投入H2O中再滴加無色酚酞試液，溶液先變紅后褪色”的實驗，第二次課堂中，安排各小組對實驗發表自己的觀點，其中小組主要觀點有以下幾種：①反應的試管發燙，說明Na2O2與H2O反應放出大量的熱，酚酞受熱分解；②由于H2OH2O較少，Na2O2與H2O反應生成的NaOH濃度太大，使酚酞試液褪色；③Na2O2與H2O反應有O2氣體生成，是O2使酚酞試液褪色；④Na2O2與H2O反應不是直接生成O2氣體，先生成H2O2，H2O2使酚酞試液褪色。學生提出實驗后的觀點后，教師引導學生進行分析。如將酚酞試液滴入到濃NaOH溶液中，酚酞立即變紅色后，逐漸褪為無色，向過氧化鈉與水反應后酚酞褪了色的溶液加水稀釋溶液仍為無色，這說明第二種觀點是不正確的，通過實驗讓學生認識到這一點后，教師引導學生進行組間討論，最后得到H2O2具有強氧化性、漂白性的知識點。在整個過程中，學生并不是被動的接受到知識，而是在問題的引導下通過討論和交流而獲得知識，形成的是知識的構建。

新課標中強調“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程”，通過教師主導而讓學生在探究過程中構建知識，這樣才有利于學生的發展。

三、反思總結，整合內涵，遷移應用

學生在學習過程中是不斷發展的過程，在這個過程中學生自我反思能力和歸納能力不強，而此時就需發揮教師的主導作用，引導學生通過自我反思來優化思維過程，通過總結歸納而形成系統的知識構建，將新知識和新方法進行內化，從而轉變為自己的知識和方法，在此基礎上引導學生通過針對性訓練而獲得技能的培養。

首先，要注重在學生對問題探究后引導學生總結歸納。如在“微粒間的作用力”的教學中，教師逐層提問“食鹽是由什么微粒構成的？為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動呢？這種強烈的相互作用是怎樣形成的呢？鈉離子與氯離子之間的離子鍵是不是只有吸引力？”引導學生探究后，總結離子鍵是陰陽離子之間的相互作用并以問題“自然界中是否存在獨立的鈉原子和氯原子？為什么？”引申出原子存在著一種“矛盾情緒”，即想保持電中性，又想保持穩定。其次，要注重引導學生在學習新知后拓展應用。如在“氯氣性質探究”中引導學生寫出氯氣與消石灰反應的化學方程式，并分析該反應在實際生產中的意義，分析漂白粉的成分和有效成分。

總之，在探究式教學中，學生成為了學習的主體，教師要擺脫傳統觀念的束縛，樹立學生主體意識，通過情境來激發學生的學習興趣，發揮教師的主導作用引導學生充分探究后進行總結，在鞏固的基礎上通過拓展來培養學生的技能，這樣才有利于化學課堂教學效率的提升。