解讀童心，創設富有童趣的數學課堂

“天地間，人為貴。課堂里，生至尊。”從教近二十載，我深深體會到，一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，因為它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。作為小學數學教師除了應具有高深廣博的學識、高尚的品德、良好的禮儀修養、清晰而富有激情的言語之外，還應該具有一份童真、童趣，一種從內心到外表與學生融為一體，神形合一的真情。因此，我一直竭力嘗試營造這樣的富有童趣而貼進學生生活的數學課堂，讓學生因“親其師，信其道”，而“樂其業”。

一、以故事代講，突破數學知識的難點

如教學“商不變的性質”在“有余數除法”中的運用，有些學生總是不太容易理解“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變，余數也擴大或縮小相同的倍數”的意思。與孩子的交流中我發現，他們特別喜歡動畫片《西游記》，就編了一個“豬八戒分桃”的故事：孫悟空西天取到真經后，又回到了水簾洞。一天豬八戒到花果山找猴哥，剛到花果山，就遇到一群小猴子在分桃子，可是不管怎么分，小猴們都不滿意。豬八戒看見一筐筐又大又水靈的桃子，嘴饞極了，便湊上前去。原來是30只小猴子想平均分100個大桃子，大家怎么分也分不公平。豬八戒靈機一動，說：“讓我來分吧！我把數字變小些，你們應該就能算的明白了。先把100和30同時縮小10倍，就可以列式成10÷3=3……1，你們每人分得3個大桃子，還剩一個桃子，就給我當酬勞好了。”小猴子們想了想，都覺得挺有道理。于是每只小猴分別從豬八戒手中接過3個大桃子，開心地吃桃去了。豬八戒抱著剩下的桃子開心的手舞足蹈。你們覺得豬八戒分得對嗎？

學生興趣盎然，展開激烈的討論，最后明白：豬八戒自己留下的是10個大桃子，而不是一個。這樣童趣化的表達，使學生很快能記住原本枯燥、難理解的數學知識。打那以后，當學生遇到類似的問題答錯了，我只要一說“豬八戒又來分桃了”，學生總是在會意的笑聲中恍然大悟。

在充分了解學生的基礎上，我創設了這節充滿童趣的數學課，激發了他們的數學學習的興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的情境中，積極主動地參與數學課堂教學活動，并且很容易就突破了本節課數學知識的學習難點，數學課堂收到了很好的成效。

二、演演說說，促進數學知識的應用和理解

小學生活潑好動，樂于自我表現。遵循兒童這一特點，讓他們當“小演員”，親身經歷表演應用題中所描述的內容情節，可以迸發出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學習。

如教學“行程問題”時，讓學生根據應用題題目中的描述進行即興表演。比如“相遇”的問題，我把講臺前兩面墻當作線段圖的兩個端點，兩墻之間為線段間的距離。讓學生充當“火車”“汽車”“輪船”……表演時走一步當作一小時，一步的長度當作速度，速度快的走一大步，速度慢的走一小步，當兩個學生走到一起時，兩輛“車”就“相遇”了。這種“表演”不僅讓孩子明白什么是“相遇”，而且知道時間相同時，速度快的路程更長，速度慢的路程更短。“相遇”時，速度快的將超過“中點”，速度慢的將無法到達“中點”等等。

每次課堂表演時，同學們總顯得特別活躍，熱情高漲，爭先恐后的情景也常常感染了我，有時我也情不自禁地參與他們一同表演。在多次的演演說說中，學生不但學會了理解“相遇”“相距”“相差”“同向”“相向”“相對”“相背”“相反”而行的異同，“終點”和“中點”的區別，而且連較難理解的同向“追擊行程問題”也能解答。

再如我在教學長方形、正方形的“面積和周長的對比”的教學時，我充分考慮到學生樂于表現，善于表演的天性，編排了一場“數學寓言”課。課前公開招募兩位本單元內容學習較好且表演、表達能力較強的學生作為這堂課的主角，對他們進行課前輔導準備。這樣給學生營造神秘感，激發學生對這節數學課的期望與想象。導課時，我讓兩位學生分別扮演“長方形”和“正方形”兩種角色，以童話故事爭論“誰的本領大”開場，再次吸引學生的興趣，并以“長方形”和“正方形”矛盾的激化推動數學課的進程。兩位學生以童話形式，結合課件逐步展示，輔以老師的適當引導，幾乎獨立的完成了教學任務。整節課學生興趣盎然，其樂融融，收效很好。

課堂表演能夠促進兒童的創新思維，讓孩子們愉快地投入到教材所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，小學生如同身臨其境一般，能真切地體會到題目中語言文字所表達的數學問題以及數量關系。我認為這樣的“課堂表演”比教師精心設計的“獨角戲”和精美的課件更鮮活，更豐富，更容易讓學生理解和應用。學生的自主參與性明顯增強，常常能閃現出孩子們思維創造性的火花。

三、數學情境生活化，創設富有童趣的練習

形式活潑多樣的課堂復習與練習，能讓沉悶的復習課和練習課富有生氣，讓學生完成練習題的興趣更濃。如快樂大轉盤，思維急轉彎，快速搶答以及各式各樣的手勢語，還可以利用學校的活動、學生的生活經歷等等設計各式各樣的練習題。這種數學練習課堂教學會充滿童趣，讓兒童在愉悅的氛圍中獲取知識，得到主動發展。

例如我在教學復習六年級“常見的數量關系”這部分內容時，我就嘗試著設計了這樣的一堂數學復習課。整堂課的內容以郊游活動為主線，設計了“單價、數量、總價的問題”、“速度、時間、路程的問題”等內容。經過教學實踐，效果挺好，現將教學片斷摘錄如下。

師：同學們，兩周前，我們學校組織同學們進行郊游活動，你們記得郊游時的情景嗎？

生甲：好像就在昨天，路邊的景色太美了！

生乙：老師，我好想再去一次，什么時候還能去呀？（“我也是……”“什么時候呀？” ……課堂有點輕微的騷動。）

生丙：我吃了好多好吃的東西，特別是漢堡，好想再來一份。（全班“哈哈……”的笑聲一片。）

師：我拍了一些當時的照片，我們一起看看……（屏幕展示精選過的超市采購、公交車上、高舉隊旗列隊行進、游戲和野餐等的照片。）

師：看來大家對“吃”情有獨鐘，那么讓我們一起想想，你都買了哪些好吃的東西？共花了多少錢？在第二個表格中填一填。（原計劃是先讓孩子們根據自己乘坐不同交通工具“從家到學校”及步行“從學校到郊游目的地”的體驗中歸納、運用“路程、速度、時間”的問題。根據課堂當時孩子們的關注點的情形，我臨時做了調整，先復習“單價、數量、總價的問題”。）

學生思考并積極填寫以下表格。

師：大部分同學已完成表格，誰來說說你們買了什么最愛吃的東西？

生甲：郊游時我買了3盒酸奶，每盒2元8角，共花了8元4角錢。2元8角是單價，數量是3盒，總價是8元4角。（師根據回答填充表格）

生乙：我為小組的每位成員各買一根棒棒糖，買了8根，總共用了4元錢，每根……（師根據回答填充表格）

生丙：老師，我都開始流口水了！（笑聲）……

再如，孩子們很喜歡歷險漫畫，就用課件PPT或FLASH設計一個卡通形象，在“他”的歷險故事中創設許多的數學問題，在孩子們幫助“他”解決一個又一個的“難題”中，“他”順利的闖過了一個又一個的“難關”。這個“故事”像連續劇，可以一直“上演”，只要換一個“任務”就好。可每回孩子的興趣總會一樣的濃，每次的熱情都一樣的高漲。我設計的這種練習課或復習課，從孩子的年齡特點出發，既滿足了孩子樂于助人的心理，又讓孩子過足了故事“卡通”的“癮”，很有吸引力。

數學來源于生活，扎根于生活。《數學課程標準》中指出“數學學習的內容應當是現實的、有意義的……要讓學生認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用”。因此，數學練習課設計的內容應該貼近學生的生活實際，使他們真正體驗到數學不是高深莫測的，數學就在自己的身邊。如上述復習課的案例中，我以郊游活動為主線，設計了“常見的數量關系的整理”復習內容，讓學生根據自己生活的經驗或經歷來編寫練習題，雖然有時編得不一定符合要求，甚至也出現過許多笑話，但是在孩子們爽朗的笑聲中，我和學生一起愉快的完成了一個又一個的學習的任務，使原本無趣單一的復習課變成學生主動練習的課堂。

童趣的課堂，是綻放生命的樂園；是關注人性、突出發展、以人為本的課堂；是強調由認知領域到生命全域，珍視學生的獨特感受、體驗的課堂；是教師、學生、文本之間對話的課堂。童趣的課堂，就是把教師對新課程和教材的理解、對學生的愛和感悟，對學生的需要與意愿的尊重……都渾然天成在一起，師生共同歷程的課堂。童趣的課堂，是讓孩子走進童真的天空，在師生間營造的和諧、平等、激情的學習氛圍中，在教師充滿了賞識、尊重和期待中，激發潛能，開啟心智，靈感涌動的課堂。