提問能力如何培養

提問主要是教師的行為，也是課堂教學中重要的組成部分，有用的提問能夠有效激發孩子們的數學興趣，提升孩子們的思維水平，促進學生智力的發展。 最近發展區理論認為，“最近發展區”是兒童已經達到的實際發展水平和可能達到的潛在的發展水平之間的距離。將最近發展區理論應用于數學教學中，教師提問就需要考慮學生的接受能力，既要保證所提問題不能超過學生現有的水平，可以被學生理解吸收，又要有一定的難度。但目前小學數學課堂提問存在不少問題，筆者試對小學數學課堂提問的現狀進行分析，并提出關于培養學生提問能力的建議。

一、數學課堂提問的現狀

1.提問頻次太高，內容空乏。目前，一些教師習慣于“滿堂問”， 但所提的問題過于空泛，指向不清晰，不關注問題背后的數學知識。有些教師設計的問題量很大，課堂氣氛十分活躍，但是多數問題都是簡單膚淺的，答案也是固定的。由于學生沒有足夠的時間用于思考，分析和解決問題的能力也得不到提升，課堂提問也只是流于形式，不利于學生良好思維習慣的培養。

2.設計難易不均，答案唯一。有的教師缺乏對教材的深入研究，對學生的學習情況了解不透徹，設計的課堂提問很多都沒有思維價值，限制了學生邏輯思維能力的發展。還有的教師提問只針對少數特殊學生，如優等生或學困生，冷落了多數學生。還有的教師提問只求標準答案，很少關注學生個性的發展。比如在教學“商不變的性質”后，提出問題：32+16的被除數加上64，要使商不變，除數應加上幾？ 教師在設計這個問題的時候就沒有把握好問題的難度，很多學生不明白什么是商的性質，商不變是什么，除數應該怎么樣等。

3.提問過渡不暢，跳轉太快。部分教師的提問沒有經過精心設計，提問非常隨意，重難點問題不突出，不利于學生發散思維的培養。此外，很多教師課堂提問跳轉很快，很多學生跟不上教師思維的速度，從而出現冷場現象。

二、如何培養課堂提問

1.消除心理障礙，激發興趣。教師要想使學生在課堂上敢于提問，就要幫助學生消除心理障礙，多途徑培養學生的質疑興趣，創設良好的發問情境，教給學生質疑的方法。 例如，在教學“8的乘法口訣” 時，教師可以提問“二八十六”16是怎么來的？“ 三八二十四” 24是怎么得來的？教師還可以鼓勵學生提出類似的問題。通過這種提問方式，使學生體會到提問的樂趣，增強學生的自信心。

2.精心預設策略，有效調控。首先，教師的課堂提問必須經過精心的設置，要根據教材的教學目標，既讓學生獲得知識，又能提高學生的思維能力，還能培養學生的情感價值觀念；要圍繞教學的重難點，抓住教材的重難點，明確教學目標，達到完成教學任務的目的；要針對知識聯系點，深入研究教材，精心設計每一節課的課堂提問。其次，教師還要選擇有效的應變方式來調控課堂提問，一要調控好學生回答的時間，確保學生有足夠的時間思考；二要調控好問答的方式和問答的范圍，增強學生有效參與的機會。例如，在教學“千克的認識” 時，教師可以先用多媒體播放大象和螞蟻扳手腕比賽的圖片，激發學生的學習興趣，然后再提問：“大象和螞蟻的力氣相差太大，怎么知道它們誰重誰輕呢？除了用眼觀察，還可以用什么方法判斷？”這樣就可以慢慢引出重量單位（千克）。這樣的提問具有代表性，重難點突出。

3.主體提問方法，學會提問。教師要教給學生提問方法，使學生養成質疑問難的好習慣。具體有這樣一些方法：“追問法”，在問題得到回答后，緊追不舍，刨根問底繼續發問；“類比法”，根據相似的知識點之間的聯系，通過類比方式提出問題；“小組合作法”，讓學生在小組合作中討論問題， 共享問題；“聯系實際法”，通過對實際生活的現象進行觀察和分析，然后提出問題。在課堂教學中，不管學生提出什么樣的問題，教師都應該給予合理有效的評價，激發學生學習數學的興趣，培養學生分發散思維。在學生回答正確問題以后，要做出肯定的評價，比如“很好，完全正確”等。如果學生回答不正確，教師可以采取各種方式來引導學生，同時也要鼓勵學生。

總之，小學數學課堂提問能力的培養是教學的重要目標，教師在教學過程中，要從實際出發，引導學生大膽提問，重視提問的質量，不斷提高學生提出問題和解決問題的能力，從而有效提高課堂教學效率。