讓質疑伴學生一生

“學問”顧名思義，就是說我們在學習過程中不僅要會學，還要善問，從某種程度上說應該是更要善問，因為“問”能促發學生的大腦緊張地思考，促進學生把在學習中遇到的問題或者困惑提出來，并通過討論和交流得到解決的途徑或辦法并最終得到解決。但在當前的語文課堂中，卻有本末倒置的現象：大多學生都處于被動接受的學習狀態，只知道“學”，卻不知道“問”；少數學生想問，卻不敢問；即使有個別學生在問，卻提不出好的問題來。其實學習過程從本質上來講就是一個不斷釋疑的過程，學生在學習過程中發現問題進而解決問題，再產生問題再解決，由此循環往復上升，逐步前進。以上所說的現象其實就是學生的質疑能力差的綜合表現，其根本原因還是我們的語文教學方法上出現了問題。因此要想徹底扭轉上述問題，關鍵要靠我們來改進教學方法，優化教學指導，不斷提高學生的質疑能力。

一、創設情境，讓學生想質疑

其實，求知是每個人天生就具有的能力，人類自出生以來就對未來的未知領域充滿了了解、探索的欲望，只不過這種求知的欲望在學習過程中被不恰當的教學方式逐步撲滅了，使學生的質疑能力缺少了肥沃的土壤，失去了自由生長的環境。境由心生，因此教師在平時的語文教學中要為學生營造寬松的學習情境，讓學生“放寬心”，這樣學生才會情不自禁地產生質疑的欲望。

如教學《海倫·凱勒》一文，學生對國外的這位人物并不熟悉，但對中國的桑蘭、張海迪等卻略知一二，因此在學這篇課文初始教學就可以這樣導入新課：同學們一定都知道桑蘭吧，她在一次體育比賽中由于意外導致高位截癱，但其卻以頑強的毅力與病魔作斗爭，成為2008年中國申奧大使。今天我們要認識的一位外國人，她和桑蘭一樣頑強，她就是海倫·凱勒。（出示課題）她的事跡更令人贊嘆，讓人簡直不敢相信，學生身處這樣的情境之下，齊讀課題之后自然會產生這樣的疑問：海倫·凱勒遇到了什么天大的困難？她又是怎么克服的？她又取得了哪些成就呢？

二、教給方法，讓學生善質疑

學生有了質疑的想法，也敢于提出自己的疑問，但提出的問題往往缺少“含金量”，有時過于淺顯，為問而問，有時又過于深奧，難以解決。這主要是由于學生不會提問，不知道從哪個角度切入，不知道突出重點。這時教師就要挺身而出，勇于承擔這一重任，教給學生質疑的方法。

1.抓課文題目質疑。課文的題目是整篇課文的中心和靈魂，“窺一斑而知全豹”，透過課題往往就可以大體了解課文的內容和表達的中心，在教學中教師就可以引導學生抓住課題進行質疑。如教學《艾滋病小斗士》，學生就可圍繞課題提出疑問：艾滋病是一種什么病？什么樣的人可以稱為“斗士”？誰是艾滋病小斗士？他是怎么與艾滋病進行斗爭的？結果怎樣？

2.抓關鍵詞語質疑。一篇課文的句子中往往存在不少關鍵詞語，這些詞語是作者千挑萬選、反復斟酌出來的，這些詞語含義深刻，是作者內心情感、課文中心的體現。抓住這些關鍵詞進行質疑，就能方便學生順利地走進課文，深刻地理解課文。如教學《燕子》一課，在初讀時，教師就開始培養學生抓關鍵詞的意識，邊讀課文邊思考以下問題：課文中的哪些詞引起了你的注意？它們是什么意思？圍繞這些詞你產生了哪些問題？在教學第二自然段時，學生就能圍繞“趕集”一詞提出了自己的疑問：趕集是什么意思？春天里有哪些景物來趕集？作者為什么要用“趕集”這個詞兒？在教學第三自然段時，學生對文中燕子的尾巴偶爾沾了一下水面這句中的“沾”字產生了興趣和疑問：“沾”字可以換成“碰”字或者“挨”字嗎？作者為什么要用“沾”字呢？學生最終通過閱讀課文、討論交流、動作體會等方式理解了作者用“沾”字的意圖，意在體現燕子動作的輕盈、靈巧。

3.抓矛盾沖突質疑。課文中還存在一些前后矛盾的詞語或情節，這些地方看似矛盾，實則是作者的精心安排，教者在指導學生閱讀中找出這些矛盾沖突處進行質疑，以促進學生更好地理解課文內容。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》，文中多處寫出了彭德懷和大黑騾子之間的感情異常深厚。學生在讀文時不禁會產生這樣的疑問：既然彭德懷這么愛他的大黑騾子，可為什么還要下令殺了它？然后教師就引導學生抓住這個問題研讀課文，讓學生進入角色圍繞“殺還是不殺？”展開辯論，最后感受彭德懷愛他的大黑騾子、更愛戰士的深厚感情。

4.抓課文空白質疑。課文有如音樂，其中的空白之處與“此時無聲勝有聲”有異曲同工之妙。教者利用課文中的空白之處引導學生質疑，可豐富課文情節，提高想象表達能力。如教學《狐貍和烏鴉》，課文中寫烏鴉找到了一片肉站在樹枝上，讀到這里，有學生就會產生這樣的疑問：為什么它不趕緊飛回窩里去喂孩子吃掉呢？這個問題課文中沒有說明，教者就組織學生通過觀察圖片、展開想象、討論交流，有的說“烏鴉可能飛累了，想歇一會兒。”有的說“烏鴉可能覺得自己找到了這么一大塊肉，想站在樹枝上讓別人看看自己有多么了不起。”這樣的想象恰恰為后面烏鴉上當受騙做了伏筆。

5.抓課文結尾質疑。有的課文結尾簡潔明了，有的課文結尾含義深刻，也有的課文沒有結尾，這些都是引導學生質疑的素材，可引導學生質疑、追問。如《狼和小羊》一文，結尾就沒有明確交代，有學生就提出了質疑：“狼撲向小羊之后會怎么樣呢？”教者可引導學生進行續編，有的順著課文的思路說出了結尾：小羊就這樣被狼吃掉了，真可憐！也有學生別出心裁，編出了“柳暗花明又一村”式的轉機：小羊急中生智，與狼進行周旋，最后掉進河里淹死。不管是哪一種結尾，都豐富了學生的想象，訓練了學生的語言。

當然，引導學生質疑的方法還有不少，需要我們在教學中不斷地探索和研究。只要我們在課堂上樹立質疑意識，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于質疑，使質疑成為學生一生的寶貴財富。