幼兒科技教育演示實驗中的“禁忌”

【摘 要】 本文簡要敘述了幼兒科技教育活動中，演示實驗形成負遷移的主要原因和危害。并從其原因入手，著重討論了預防負遷移產生及對其轉化有效措施。

【關鍵詞】 演示實驗；負遷移；原因；預防

在幼兒科技教育活動中，成功而完善的演示實驗，能使其“直觀、具體、形象”的特點得以充分的體現，高效地提供出豐富的表象，作為指導幼兒形成感性知識經驗，構建初步科學概念的感性支柱，有利于激發幼兒探索興趣及其能動思維。但是，演示實驗因受其內因或外因的影響，也會給幼兒接受科技啟蒙教育帶來十分危害的負遷移。那么，在演示實驗中應注意些什么呢？

一、忌準備粗疏

準備工作是演示實驗成功的關鍵，它直接影響到演示實驗過程順利的進行和目標的實現。因此，教師應認真細致的做好知識準備、情感準備、環境準備、器材準備和堅持實驗試做。也只有懂得了相關的知識；掌握住實驗的技能；投入了真切的實驗情趣；創設出幼兒寬松愉悅的心理環境；心中裝有應變偶發問題的處理措施，才有可能駕馭住演示實驗靈活自如的規范操作，深入淺出的引導，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實驗氣氛。實踐已證明，充分周密的超前準備，是演示實驗成功的一半，而對任何一個準備環節的疏忽，都有可能導致演示實驗會出現失誤。

二、忌違章操作

演示實驗，是培養幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實驗固有“直觀、具體”特點，而又因幼兒的行為習慣往往是受其周圍人們舉止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢都要規范守章。若認為對幼兒所演示的實驗是微不足道的“小玩藝”，對其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實驗中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結局暴露在幼兒面前。那么，則勢必導致幼兒對不規范行為的效仿，成為日后實驗操作中非常危害的隱患。或是因演示實驗失敗結果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節外生枝的又要對失敗了的演示實驗進行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。

三、忌“畫地為牢”

幼兒對變化無窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會對觀察到的一些現象提出種種問題；對好奇的事物偶發起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個目標和內容的演示實驗，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發出聲來？可以對充了氣的氣球輕敲、摩擦發聲。也可以刺穿、踩破、放氣發聲。而對未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發聲等。因而，教師應誘導幼兒對所做演示實驗進行擴充和延伸，有意識的培養幼兒發散性思維。倘若低估了幼兒發展中的認識和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫瓢”，這對幼兒獲取知識和掌握技能是十分有害的。

四、忌照本宣科

教師應以幼兒為主體，權衡他們的認知水平，積極組織教學熱點，耐心引導幼兒為演示實驗出謀劃策，增強他們參與意識。使教師操作，幼兒看的演示實驗，轉化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實驗。同時留給幼兒觀察、思考、領悟和表達的機會，使之在演示實驗中有所發現、有所領悟、有所表達，成為實驗的參與者、知識的發現者，享受到成功的愉悅，增強下次探究的信心。若是忽視幼兒實際認知水平和實驗實際效果，不給幼兒思考機會急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長此以往則會使幼兒喪失對演示實驗的興趣，產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。

五、忌情感淡漠

幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當他們被演示實驗現象所吸引而興奮時，思維便異常活躍，探求欲望最為強烈，會對發現的疑惑問題積極尋求答案，同時也最樂意接受教師對他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛護和發展，使他們因一而起的“樂趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對演示實驗投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們在內心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對演示實驗情趣淡薄，對幼兒偶發的“為什么”敷衍搪塞，態度漠然；對幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無故的責備，都會挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發展。

六、忌“虎頭蛇尾”

演示實驗結束后的歸納總結，是對幼兒初建表象的深化，朦朧領悟的“加工”過程。它在形成具體感性知識、構建起初步科學概念中，起著“畫龍點睛”的作用。大凡演示實驗產生成功結果，那些直觀、具體、形象的東西，會令他們有感而發樂聲一片，令他們確信和驚奇。同時會引起幼兒聯想翩翩，有可能閃現出靈感，迸發出智慧的火花。因此，教師要敏捷地抓住培養幼兒思維、分析、表達能力的機遇。引導他們及時有序的觀察，從對比觀察中發現事物變化因果關系。啟發他們想象思維，從演示實驗感中積極表達各自的體會。而后教師深入淺出的做出表達確切的歸納總結，并做好器材用后的有序歸放和愛護教育，使演示實驗善始善終。

總之，只要我們遵循實驗原理，改進實驗教具，并結合幼兒認知、能力水平及認識規律，把握住他們心理特點進行演示實驗，就能夠使演示實驗充分發揮其獨特的教育和示范作用。