語文教學要遠離“浮躁”

近年來，課程改革之風吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應對高考的教學，走向了對學生語文綜合素養的培養。但是，在教學過程中，有的教師還存在一些問題。筆者在此文中結合《語文課程標準》與教學論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與大家共勉。

問題一：如何做好教學設計

如今，我們倡導樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教與學的關系。但是依然有不少教師是為了教而設計教，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多以教師的“解讀”牽動甚至替代學生的“解讀”。

策略：

1.從主體性出發解讀教材，備好課。“語文課程是教師對教學文本的自我思考的過程，即‘我思’的過程。”教師教學主體性的最好的表現就是“我思”。教材是最為重要的教學資源，教師要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對教材精心的“加工”。

2.樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的主角。

3.在信息時代，知識更新速度快，教師要及時“充電”，加強知識儲備，開發課程新資源，在教學設計中引入時代“活水”。

問題二：如何進行課堂評學

課堂教學評價一般分為評“教”和評“學”兩部分，評“教”為評價教師，評“學”則為評價學生。在語文課堂評學中，有的教師對學生的觀點過分地賞識，無端地拔高，引來學生一片“哦——”聲。教師不是從問題本身出發，而是從學生心理感受的角度對學生進行表揚性評價。有的語文教師評價學生對某個問題的看法時，常采用兒童話的語言：“你真棒”！弄得學生都不好意思回答問題。長此下去，學生對問題不能作深入而全面的思考，必然會對學生的思維品質的發展產生不利影響。

策略：

課程改革強調了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。在“評學”問題上要注意以下幾點：

1.評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地促進學生的發展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。

2.評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現方式一般包括評分或等級、評語等。

問題三：如何體現合作與探究

《語文課程標準》體現的四個基本理念中：其中一個是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而有些教師在教學中為了倡導“自主、合作、探究”的學習方式，往往生搬硬套，不管什么教學內容都讓學生去“合作、探究”，簡單、刻板地采用教學方式，而不是“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”來“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

策略：

1.在語文教學中，我們應該以學生的實際需要為前提，努力構建多元化、最優化的教學策略。根據所要學習的內容、根據學生身心發展要求等進行學習方式的選擇。在教學中，教師要凸顯學生的主體意識，讓學生切身感受到“個人意義和價值”。

2.沒有任何一種語文教學模式能完全實用于所有的教學內容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，使課堂教學成為一種智慧，那么我們的課堂教學就是新課程的課堂教學。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學習方式搬進每一堂課。

問題四：如何發展教師的教學個性

教師的教學個性折射出的是教學風格，教師教學的大氣、靈氣也只有在教學風格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學中，有的保守的行政干預影響了教學的改革。有的學校領導從外地學習了一種先進的教學模式，就要求本校教師采用這種教學模式。有的學校采用教師“接對子”的形式來促進年輕教師的成長，但有部分教師一味采取“拿來主義”，使用指導教師的教案、采用指導教師的教學方法。對于青年教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓，以利于發展教師的教學個性。

策略：

1.語文教師不把自己禁錮在學科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結構，錘煉語文教學基本功。

2.明確自身優勢，確定自身發展方向；不斷完善自我，逐漸形成教學風格。教學風格的養成需要經歷這樣一個過程：發現優點——形成優勢——樹立特長——養成風格。在教學過程中，點滴的、臨時的、隨意的，展示出來的可能只是一些優點，它們可能并不穩定。有位學者說：“當我們發現這些優點，將它們明確地呈現出來，并且試圖為其尋找理由和依據以后，教師的行為就會受到正強化，他們就會開始自我反思，并會在今后的教學中努力去創設類似的教學情境，展示相似的教學機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學的優勢。教學優勢與教育理論、教學內容和教學經驗的結合會為這位教師慢慢建立起某一領域的教學特長。而這種特長的延伸、滲透和泛化就會逐漸養成他（或她）獨特的教學風格。”這個過程，也是一個不斷的建構過程。由此，教學風格只能是在教師原有知識基礎、個人素養和教育經驗的基礎上，通過自我反思而獲得的一種“自然的生長”。