新教師上崗培訓“三把火”

新進入學校教育教學崗位的教師，不論到校前是否曾經接受過上級各部門組織的培訓，到崗后都應該接受學校組織的培訓，這是因為兩級培訓的條件、目的和內容、方式都是有區別的。到崗學校組織的培訓立足學校校情，針對學校需要，切合學校特點，利用學校現有條件，這是不折不扣的校本培訓，是任何其他培訓都不能取代的。為確保新教師能在較快時間內成為學校教育教學工作的中堅力量，學校應將新教師培訓設置為持續一個較長時段的（一般應規劃為三學年）、循序漸進的工作，不是一時之間即興組織的，更不是應急式的。要始終堅持“崗前培訓、崗位指導、崗后提高”的培訓思路，立足校情，扎實開展新教師培訓工作。

根據學校組織的新教師上崗培訓的內容、步驟和特點，可以將其比擬為“三把火”培訓。

第一把火：教育教學管理培訓

較好的教育教學管理能力是每一位教師都必須具備的基本能力。所謂管理，包括：

1.班級管理：班干部的選拔與培養；如何組織班、團、隊會和其他重大活動；如何家訪和接待家長校訪；如何做好學生的思想工作；如何建立嚴格的班風班紀，營造良好的班級文化氛圍，創建良好的班風，等等。

2.課堂管理：如何加強課堂調控能力，有效組織課堂教學；如何建立民主合作的師生課堂關系，教師主導、學生主體，使教學過程既井然有序，又生動活潑；如何培養學生聽、說、讀、寫、做的良好課堂習慣，實現優質高效課堂等。

3.學生管理：如何按照校規校紀和中小學生行為規范的要求，規范學生言行，培養良好的行為習慣，尤其是安全、健康、衛生教育以及突發事故的處理等。

新教師到崗后容易發生一種誤解，認為“我又不想當班主任，管理工作不關我的事?！边@是錯誤的。班級管理、課堂管理和學生管理與任何一位教師都有關系，是教師的一項基本功。例如班級管理并不僅僅是班主任的事情，新教師到崗伊始，就應當把協助班主任管理好班級作為自己不可推卸的責任。

第二把火：教學基本功培訓

1.教材教法基礎培訓：熟讀、理解所任學科課程標準，盡量將新課程提出來的一些較為關鍵的基本理念和基本要求銘記在心，例如新課程的“三維”（有的學科課標修訂版提“四維”）目標、“教學內容呈現方式的改變”、“學習方式的改變”等等。結合新課標從整體到局部又從局部到整體反復閱讀教材，理解教材各部分之間的內在聯系，恰當組織教學內容，選擇和運用教學方法，因材施教等等。

2.“三字一畫”培訓：新教師上崗時，應接受學校的有關考核，根據學校規定的內容寫出三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆），畫一幅簡筆畫，學校業務領導當場評定打分，根據實際情況給每位教師提要求，定標準。

3.“三課”培訓：“三課”即“說課”“聽課”“匯報課”。新教師到崗后從第一周開始，要進行多次說課、上課、評課活動及課堂教學研究活動。到崗后的第一學期，最少要先后上三次匯報課。

4.信息技術基本應用培訓：重點是網絡信息資源的利用及其與學科教學整合的基本應用技能培訓。要學會、熟悉應用多媒體輔助教學，學會使用課件，還要學習課件的編制。

第三把火：以崗位指導為主要途徑的合格培訓

新教師雖然有較高的理論水平和嶄新的教育理念，但他們的實踐經驗欠佳。在由受教育者向教育者角色轉換過程中會出現諸多問題，其中有個性問題，也有共性問題。所以，崗位指導既要有針對性又要抓住重點。

1.跟蹤聽課：開學后的前3周，學校教學工作的重點之一就是對新教師跟蹤聽課。幫助他們隨時解決教學中出現的有關問題。課后認真評析，肯定成績，指出不足，提出努力方向。學校應將對新教師的聽、評課貫穿于整個學期中，直到基本滿意為止。

2.以壓促進：學校安排新教師在教研組內和校內說課、上課。在施加壓力的同時，給他們展示教學基本功的機會，使他們既受到了鍛煉，也促進了自身的提高。

3.以查促升：學校對新教師的工作采取隨機和定期檢查指導，以彌補工作中出現的疏忽和遺漏。如：班級管理、課堂教學、備課情況、作業情況、“導優輔差”情況、教學進度、單元測試等，促進了新教師綜合素質穩步提升。

4.以賽促優：活動鍛煉人、競賽優化人。學校通過各種競賽活動，加快了青年教師又好又快的發展。學校每個學期都開展不同內容的競賽活動。如：優秀教案評比、優秀教學反思、案例分析評比、優秀課件評比、優秀“下水文”評比、優秀課評比、優秀班團隊會評比等。

5.科研探究：學校要求青年教師必須參加縣級課題研究。以此掌握教育科研方法、提高理論素養和教學實踐能力，成為科研型青年教師。

需要在這里特別指出的是，通常人們談論的“三把火”，往往會在一定的“走過場”后就偃旗息鼓。這是必須堅決防止的。首先，“三把火”必須燒得旺、燒得扎實，要收到實效。其次，火要燒得持久，在新教師到崗后的前一兩個學期重點抓基本素質的提高、基本功的扎實、基本習慣的養成，從第二個學年開始，就要將突出教師覺悟、水平和專業素養的發展與提高。第三，在學校官方培訓的基礎上，學校還要鼓勵青年教師積極參加學歷提高學習，水平提高研修。要以校本研究重點課題為推動力，給年輕教師布置任務，在工作上給予方便，在學習條件上給予幫助，在時間上給予保證，并對課題研究就有所建樹的教師給予獎勵。