探索區域活動有效策略促進師幼共同發展

隨著《綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，活動區的作用不再是孩子飯后的一個娛樂場所，它已經成為幼兒園教學中的重要區域。為此，我園確立了《幼兒園區域活動指導的適應性策略研究》課題，本課題試圖從教師指導適應性的策略研究入手，通過探索區域活動中教師的指導策略和途徑，促進每個幼兒富有個性的全面發展，經過實踐研究已取得初步成效。

一、活動區對幼兒有效發展的支持性策略

提供有效的支持性策略，對幼兒的發展起到事半功倍的作用。為給幼兒提供更多的游戲時間與空間，讓他們依靠自身的能力，通過對各種材料的擺弄、操作去感知，思考、尋找問題的答案，充分發揮自主性，主動性。我們探索出支持幼兒游戲的策略，為幼兒自主性發展，提供了一個重要的實踐平臺。

（一）時間策略。為保證每天幼兒進行區域活動的時間，我園調整室內游戲時間，將零散的時間變為集中統一、每天不少于1小時整塊的游戲時間。

（二）空間策略。1.開放的空間，幼兒園的活動室，專項教室、走廊以及可以利用的空間都設置了活動區，活動區呈開放狀態，并提供了多元的，取放自由的操作材料。2.區域設置科學合理，具有創意性，溫馨，富有童趣。如在活動區設置中，我園教師能根據本班幼兒現有發展水平，結合教室面積的實際情況，去考慮各區域設置的大小、形狀、結構，以及封閉區域和開放區域的結合等，科學、合理地為幼兒創設各種區域，注重區域布置的教育性、功能性。

（三）材料投放策略。1.材料的開放性和封閉性。封閉式投入，教師以教學目標為依據，對材料進行了高結構化的設計。開放式投放，教師對材料的投放只做大致的規劃，幼兒根據自己的需要確定玩法。2.材料的動態性。教師根據主題、目標以及幼兒需要，每周都調整材料。3.材料的層次性——縱向、橫向。縱向維度：同一年段的層次差異；個體發展的差異；經驗的差異。橫向維度：材料的投放既注重幼兒的普遍興趣和結合生活經驗，還兼顧特殊需求和愿望。

二、活動區對幼兒有效發展的推進策略

活動區的設置，不是讓幼兒隨意去玩，而是教師有目的、有計劃地引導幼兒主動學習，使活動和教育目標、內容有機結合。通過研究，教師歸納了以下策略。

（一）適時適宜介入策略。教師依據《指南》觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷介入幼兒游戲的適時適宜的時機，達到有效介入。教師會從幼兒角度考慮：1.教師的介入是否尊重幼兒的意愿；2.教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提高游戲水平；3.幼兒對教師的介入是否積極響應。

（二）目標意識策略。通過游戲的指導推進幼兒發展，教師在指導游戲時有比較清楚的目標意識。以前在指導時發現沒有達到目標，或游戲情節沒有新的發展，教師常常會以“幼兒的游戲水平不高”來解釋。現在，教師會從兩方面思考：一是材料是否超出了幼兒的經驗水平，他們缺乏這方面的經驗；二是材料是否對幼兒不具有挑戰性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。

（三）活動區規則提示策略。在活動區規則的建立中，以往活動區規則往往是由教師制定，如今教師與幼兒共同討論，由幼兒提出規則。使幼兒將規則意識內化為自己經驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規則。通過活動區規則的建立，體現幼兒的自主性。

（四）建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導策略。在活動區游戲中，幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的，只有引導幼兒把凌亂的經驗梳理清楚，才能使游戲情節得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系。因此，在區域活動中教師注重引導幼兒討論并說出自己的經驗和看法，把孩子單一的點狀知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學習適應社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。

通過區域活動的開展，我園教師在近兩年的實踐研究中，教育理念與教育行為都有了質的變化。我相信在今后的幼兒教育中，我園每位教師會做得更加出色。