幼兒園案例研修方式的實(shí)踐探索

近年來(lái)，園本研修已成為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，它已成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的有效途徑，其中案例研修備受教師關(guān)注。案例研修是園本研修的一種形式，案例研修作為一種新的教育研究方式在我國(guó)教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教師日常教學(xué)等諸多領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

一、幼兒園案例研修的內(nèi)涵

案例就是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型事件。所謂案例研修，就是將教育教學(xué)的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研修是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)；是教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，即用教育理論解析教育實(shí)例，解讀教育情境，解決教育問(wèn)題；是教師重新認(rèn)識(shí)那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀，對(duì)已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋。進(jìn)行教學(xué)案例研究的目的就是通過(guò)對(duì)典型事件與問(wèn)題的分析，給可能遇到相類(lèi)似情境與問(wèn)題的教師提供可以參考的問(wèn)題解決策略，以及引發(fā)對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的探討與思考。

二、幼兒園案例研修的方法

（一）在研課中進(jìn)行教學(xué)案例的研究

研課活動(dòng)是指年級(jí)組內(nèi)教師針對(duì)同一教育活動(dòng)內(nèi)容（主要指集中教育活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在研討的過(guò)程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

研課的形式包括“一課多研”和“同課異構(gòu)”等等。其形式：自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)——集體研討、反思（修改方案）——開(kāi)展教學(xué)——集體研討反思（修改方案）——再開(kāi)展教學(xué)——集體研討、反思、總結(jié)工作（形成較完善的方案）。

1.一課多研

針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上實(shí)踐，借助年級(jí)組內(nèi)各位教師的智慧將活動(dòng)一次次進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問(wèn)題尋求行動(dòng)策略、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.同課異構(gòu)

不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、教師的自身特點(diǎn)，采取各自的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽(tīng)課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。

通過(guò)“同課異構(gòu)”和“一課多研”的研修形式開(kāi)展研討，使教師在個(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體智慧分享中提高，滿(mǎn)足了教師的個(gè)體差異與成長(zhǎng)。這種教研方式帶給教師們?cè)谏钊敕此嫉倪^(guò)程中，不斷解讀了自己教學(xué)行為背后的教育理念，每個(gè)教師都能參與并實(shí)施，解決了教學(xué)中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。

（二）在記錄中進(jìn)行教育案例的研究

在教育案例的實(shí)踐探索中，教師不妨把“記錄”作為行動(dòng)研究的主要方式或工具，對(duì)發(fā)生在自己身上或周邊的“小現(xiàn)象”和“小問(wèn)題”進(jìn)行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果，對(duì)于“問(wèn)題”，應(yīng)通過(guò)分析、調(diào)查其原因、背景提出響應(yīng)的解決辦法或策略，在實(shí)施中不斷調(diào)整和改進(jìn)方案；對(duì)于“現(xiàn)象”，則可以通過(guò)注解、詮釋或解讀賦予其教育價(jià)值或意義。這一過(guò)程就是一個(gè)腳踏實(shí)地的、基于行動(dòng)的反思和探究的教育案例研究過(guò)程。

三、幼兒園案例研修的基本過(guò)程

教師進(jìn)行教育教學(xué)案例研究的基本思路是把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象如實(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成案例過(guò)程，然后圍繞案例過(guò)程中所反映的主題進(jìn)行個(gè)體反思和集體研討，明確案例中的主要問(wèn)題與問(wèn)題的解決策略以及需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，最終經(jīng)過(guò)加工與整理形成教學(xué)案例。具體步驟：一個(gè)主題、四個(gè)階段——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)踐探索、交流反思、撰寫(xiě)案例。

（一）選擇案例主題

主題是案例的靈魂。案例的主題是決定一個(gè)案例是否具有教育學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在。日常教學(xué)中的真實(shí)困惑是教師進(jìn)行案例研究的切入點(diǎn)。

案例的選擇要求：圍繞一個(gè)突出的主題；具有典型的教育意義；能促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展；要有延伸、發(fā)展的空間。

（二）案例研修的四個(gè)階段

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

案例研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指教師在進(jìn)行教學(xué)案例研究之前，必須要加強(qiáng)自己的教育理論素養(yǎng)以及對(duì)教育現(xiàn)象的洞察能力。要了解一些基本的教育理論，熟悉學(xué)科或領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀。還需要進(jìn)行有針對(duì)性的文獻(xiàn)查閱、實(shí)際調(diào)查以及材料搜集等工作，在結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步確定案例研究的研究主題、研究目標(biāo)、研究任務(wù)以及研究方式等。

2.實(shí)踐探索

教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程是教師進(jìn)行案例研究的主要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)案例的主體內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程或一些教育現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的描述。在案例研究的過(guò)程中，教師以研究者的角色存在于工作中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐不應(yīng)該是對(duì)預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，而應(yīng)該能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)工作的策略進(jìn)行必要與適宜的調(diào)整，還要求教師將教育教學(xué)與反思融為一體。

3.交流反思

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程結(jié)束之后，教師應(yīng)該盡快把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件如實(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)。在記錄之后，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思。教師個(gè)人反思的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)案例所確定的主題進(jìn)行，抓住主要矛盾和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，除了深度的個(gè)人反思外，教師還應(yīng)該就教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題和其他教師、教育專(zhuān)家等進(jìn)行積極的研討與互動(dòng)，構(gòu)建“教師個(gè)體、教師群體和專(zhuān)家”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，在案例研修實(shí)踐中共同成長(zhǎng)。案例分析的過(guò)程，既是共同尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，更是思想持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。問(wèn)題的解決往往不是一次性完成的，而是隨著理解的升華而不斷發(fā)展和解決更深層問(wèn)題的過(guò)程。

4.撰寫(xiě)案例

在對(duì)案例材料進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，就可以按照一定的結(jié)構(gòu)與格式將案例材料與反思等內(nèi)容表述成文，形成教學(xué)案例。撰寫(xiě)案例，一般要經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、討論、修改、再討論、再修改等多次反復(fù)的過(guò)程，以使案例不斷完善。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在園本研修的實(shí)踐探索中，以案例分析的研修活動(dòng)方式，搭建同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的園本研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的結(jié)合，最能調(diào)動(dòng)教師園本研究的積極性、最受教師的歡迎。