幼兒園區域活動指導的策略研究

區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種游戲活動。它是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由幼兒自己設定規則、玩法，在玩中學，自主地完成整個活動。通過區域活動，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發展水平的幼兒進行指導，增進雙方感情的交流。我園在實施區域活動課程的過程中還存在著一定的問題：1、教師在投放材料的過程中還缺少層次性，動態性。2、教師在區域活動的指導還不到位，有的是放任自流，有的是干預過多，教師總是不能很好地把握指導的尺度。為此，2011年幼兒園立項了國家級課題《幼兒園區域活動指導的適應性策略研究》，在研究中教師對于活動區的設置，材料的投放以及教師的指導有了自己的想法和經驗，專業水平也有了一定的提高，伴隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園希望以活動區為抓手，使教師對于區域活動的有效指導做以較深入的研究，切實提高教師指導區域的能力。

一、觀察分析指導策略

區域活動的指導首先是觀察，只有通過觀察，才能發現幼兒的能力和需要，在此基礎上，調整活動區的設置，材料的投放，從而對幼兒進行有效的指導。如我園托班教師在操作區為幼兒投放了用小勺舀乒乓球的材料，孩子舀了兩遍之后便開始看別的小朋友操作，看了兩三分鐘后又拿起旁邊小朋友的操作材料繼續操作，自己的操作材料依舊放在自己的面前。在觀察中，教師發現現有的材料對于幼兒來說比較簡單，于是老師對幼兒進行了指導并調整了材料的投放，將乒乓球刷上了顏色，讓幼兒按照顏色進行分類。不僅如此，老師在盛球的器皿上也做了調整，給孩子準備了碗，還有口稍窄的小瓶子，根據幼兒的不同能力進行舀的練習。再次操作中，老師發現孩子的興趣非常濃厚，反復地練習著舀的動作，孩子的臉上露出了笑容。教師在區域活動中憑借著觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，才能提供適時適當的指導。

二、材料的投放和運用策略

有什么樣的材料就可以引發什么樣的活動。在材料的投放中，班級教師總是尊重幼兒的實際發展水平，同一材料準備不同的玩法，滿足不同能力層次幼兒的需求。不僅如此，我們還會根據主題的需要，及時調整材料的投放，在活動區的柜子里第一層都是教師根據主題內容自制的材料，而第二層都是上一個主題的延續內容，第三層都是幼兒在平日的過程中比較感興趣的操作材料。教師會尊重幼兒對于材料的選擇，適時地介入幼兒的活動進行指導，鼓勵幼兒大膽地表達自己的意愿。

三、引導討論指導策略

幼兒到了中、大班之后不僅表達能力強，而且有自己的主見，在每次區域活動之前，教師會通過討論，幫助幼兒增強參與活動的計劃性和目的性。在區域活動中，教師通過觀察了解幼兒在操作過程中的問題，從而以隱性指導者的身份進行指導。活動結束之后，老師會組織幼兒進行集體分享和討論，在分享的過程中，教師采用了不同的形式。比如有的教師把幼兒的作品拍攝下來，通過大屏幕請幼兒共同欣賞；有的教師帶領幼兒到各個區域進行參觀總結，在這一過程中鼓勵了幼兒大膽表達，同時培養了幼兒傾聽能力，學習別人的經驗，提升自己的能力。

教師不僅帶領幼兒分享成功的經驗，也交流失敗的教訓，大家共同解決活動中遇到的困難，給幼兒留下更多思考和探索空間，并從中體驗到交流的快樂，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感。

四、促進幼兒的“自主學習”策略

“自主學習”旨在培養幼兒獨立活動的能力，如在美工活動中，教師讓幼兒通過看看、想想、做做進行知識技能的主動學習。大班幼兒在制作“勺子娃娃”的過程中，教師把作品的制作過程用分步定格的方式放在桌布下邊，改變以往教師一步步示范，幼兒跟著學的方式，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，教師通過觀察也能清楚地發現其難點所在，為有針對性的個別指導打下基礎，在這種自主學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的喜歡的方式進行操作。

經過一段時間的探索和實踐，教師發現幼兒對區域活動的興趣明顯提高了，再沒有“閑著”的孩子了。在指導中，教師深切地體會到，只有細致地觀察幼兒的需要，進行個別指導，為每個幼兒提供適宜的材料，掌握好教師幫助的時機，程度、方法等，才能有效地促進幼兒真正意義上的主動學習。