“皮亞杰幼兒游戲活動課堂”幫老師走出游戲指導的誤區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”，“教育活動要注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”從當前幼兒園教育改革的現狀與發展趨勢來看，進一步深化幼教改革，讓幼兒園真正成為幼兒的樂園，關鍵問題在于真正實現游戲活動的內涵。本文談談我園在開展“皮亞杰幼兒游戲活動課堂”后，教師對游戲指導的新認識，從而走出了游戲指導的誤區。

從目前幼兒園的實際情況來看，許多幼兒教師雖然在理論上知道游戲的重要性，但在實際工作中卻仍存在著觀念上或是技術層面上的問題。以下是教師在游戲指導中常常走入的誤區及對策。

一、教師對于幼兒年齡差異的認識不充分

誤區：不同年齡的幼兒的游戲特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。對于幼兒游戲的不同水平缺乏真正地了解，也就會出現諸如重知識機能的掌握，輕情感及社會性的發展；重游戲的預定結果，輕幼兒的實際能力水平的提高；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中創造性的發展；重直接的言語指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結果，輕游戲的過程體驗等傾向。

對策：因為皮亞杰對認知發展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。

案例：我園結合幼兒的年齡和認知水平，按照能力互補的原則，將幼兒分組，實行小班化游戲活動指導，在游戲進行中，采用角色扮演、同伴互助等多種形式，游戲活動逐漸復雜化。結果，能力強的孩子先完成了，主動爭著去幫助稍慢一些的孩子。這樣能力強的孩子不但完成了任務，還增添了成就感；動作稍慢的孩子，獲得了他人的協助，消除了焦躁，每個孩子都能夠輕松地完成操作活動。

二、只對幼兒進行游戲指導，忽視對家長的教育

誤區：教師認為大多數父母缺少教育孩子的專業知識，也缺乏專家指導，因此，教師就把教育的擔子一頭挑。

對策：提高家長對皮亞杰游戲課程的認識，明確家長的任務。

在皮亞杰親子游戲的課堂中，教師變灌輸式講授、單一式提問，為啟發式教學，不是把現成的答案“喂”給幼兒，而是鼓勵幼兒獨立探索和發現。在這樣的課堂上，孩子們是積極的，能從小學會自己發現、發明、創新，能夠自我檢驗、校正，而不是接受別人提供給他的現成的答案。家長在皮亞杰游戲活動課堂中，不是一個旁觀者，當幼兒與物體相互作用，開始對他作用的物體有所認識的時候，家長也參與到游戲中，與幼兒一塊探索，并向幼兒提出一系列啟發性的問題，幫助幼兒解決問題。教師要教家長怎么啟發自己的寶寶，也就是家長參與活動的任務。

鼓勵幼兒積極探查周圍的物體。鼓勵不僅面向幼兒，還要顧及家長這一特殊的群體。如讓家長來主導一節活動，及時給家長以鼓勵，不僅能更好地發揮家長的主動性，而且使孩子對活動的積極性大大提高，對父母更加崇拜，從而更加自信、自豪。

總而言之，家長參與親子活動的目的明確、方法得當，會和孩子產生良好互動，家長的興趣高了，幼兒的積極性也會得到良好保證。