寓幼兒生活習慣養成于情境化游戲中

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園的教育目標更重要的是培養幼兒各種良好的習慣、樂觀的情感和初步的自理能力等社會性行為規范。”而良好的生活習慣作為幼兒身心健康的重要標志之一，也是其他領域學習與發展的基礎。幼兒生活活動的教育內容是最自然、最真實，也是最貼近幼兒成長需要的教育活動，包括入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、午睡、離園等環節。這些活動的時間比較固定，同時又容易為幼兒熟悉和掌握，是幼兒自我服務能力的一種表現。

游戲是幼兒的基本活動，將較為單調的生活活動轉化成幼兒樂于參與的游戲活動，讓幼兒在游戲中感受到自理的樂趣，將更易于兒童的接受，這也是《指南》倡導的生活內容的組織原則之一。為了獲得更為有效的指導策略，我園進行了生活游戲情景化創設的實踐研究，教師通過創設生活游戲背景，讓游戲活動與生活情境緊密結合，旨在讓幼兒帶著良好的情緒與動機，主動參與到游戲活動中，并通過創設有利于思想、體驗、探究和意義建構的情境，讓幼兒既快樂地游戲，又在游戲中收獲好習慣。在實踐中我們的做法收獲了一定的效果。

一、創設思想的情境，提高幼兒認知

3～6歲幼兒的思維形象具體，單純空洞的說教、強制性的督促不但不利于幼兒形成良好的行為習慣，反而讓幼兒失去最初的習慣培養興趣。因此，在中班開展的“快樂來盥洗”活動中，教師根據幼兒具體形象思維為主的這一認知特點，利用廢舊包裝盒制作立體的繪本故事《細菌不見了》。在老師組織小朋友閱讀這個繪本故事時，極富情境化的畫面，一下子就把孩子們帶到了貓咪的身邊，孩子們不僅幫貓咪發現了手上、衣服上、被子上的細菌，而且還在老師的啟發下，認識了細菌對人體的危害，知道了注意個人衛生的重要性，在幫助貓咪解決細菌危害的過程中，了解了消滅細菌的辦法，就這樣孩子們在不知不覺的類似娛樂的活動中，得到了直觀的認識和思考，并留下了較為深刻的影響。

二、創設體驗的情境，促進習慣養成

“角色扮演”模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的知識技能。其理論依據是幼兒的學習是認識活動與情感活動相互作用的發展過程，它需要在輕松愉快的教學環境下進行；幼兒的認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性認識。在培養孩子科學喝水的習慣中，我園教師創設了“小鴨子來游泳”的游戲情境，游戲中孩子們都變成了一只只可愛的小黃鴨，他們每天都主動根據自己尿液的顏色，游到相應的水域中，小溪上游是清清的水，小鴨子們為了爭上游，根據上游攻略主動地喝并記錄不同數量的水，來實現自己的心愿，在每只小黃鴨經過努力游到上游的同時，孩子們科學喝水的習慣也養成了。

三、創設探究的情境，激發幼兒興趣

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。動手探究是幼兒滿足好奇心，找到問題答案的必由之路。在幫助大班幼兒養成定時排大便的習慣活動中，我園教師就通過創設“便便的秘密”游戲情境，為幼兒提供了充分探究的機會。在孩子對“便便”的一些常識有所了解的前提下，老師組織孩子通過記錄板來記錄自己每天的排便情況，并參照“便便”形狀及時調整自己的飲食。這樣一來，全班孩子們可就忙起來了，他們每天早晨一見面，就要互相溝通排便的情況，大便正常的孩子高興地給自己選擇一個“大拇指”，而存在問題的孩子認真地給自己選擇不同的食物標簽做好記錄。一段時間過去了，越來越多的孩子在認真的探究活動中加入到關注自己健康的隊伍中了，而且他們通過科學地調整自己的飲食結構，在記錄板上，得到“大拇指”的孩子越來越多。

四、創設建構的情境，確保養成效果

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在生活習慣的養成中，我園就積極創設有利于幼兒建構意義的情境，讓他們針對具體情境采用適當的策略來提高幼兒認知，促進其習慣的養成。例如，在“快樂來盥洗”活動中，老師創設了“小臉變干凈了”的情境，孩子們在觀察小黑臉一點一點變白的過程中，自主了解到了洗臉的步驟，從而提高了自身講衛生的意識。再如“小鴨子來游泳”、“細菌不見了”、“便便的秘密”等游戲情境的創設，以及讓幼兒參與制定進餐禮儀、如廁要求、節水標志等，并張貼在相關的位置上。這都給幼兒搭建了廣闊的建構空間，并貫穿于整個游戲活動過程中。通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流這一基本方式，幫助幼兒在意義建構中養成好的生活習慣。

大量實踐告訴我們，只有集中在有利于幼兒發展基礎上的活動才是成功的活動，我園在生活習慣養成性教育活動中，積極開展的游戲情境化創設，給予幼兒充分的探索、表達和參與的機會，讓幼兒在尋常的生活活動中活躍起來、發展起來。我們要做的就是繼續創設更加豐富多彩的情境化游戲活動，讓幼兒學在其中、樂在其中、生活習慣養成在其中。