淺析幼兒參與結構游戲的主動性

一、主動性的內涵界定

《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明部分提綱挈領地指出要培養兒童“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造”等學習品質。由此可見，主動性是學習品質的一項重要內容。研究表明，學前兒童的主動性對其后續的學習質量有著非常大的影響，是兒童實現終身學習的一項基本品質。既然主動性對兒童的發展如此重要，那么，對主動性的內涵進行準確界定就成為研究兒童主動性的基礎。

目前，學術界對主動性的界定主要有兩種，一種是從兒童對待任務或活動的態度角度將主動性界定為個體面對任務或活動時表現出來的積極程度。另一種是從兒童目標意識的角度將主動性定義為個體按照自己的規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。

根據主動性的定義，兒童參與結構游戲的主動性就可以理解為兩個方面：一方面是兒童對待結構游戲的態度，另一方面是指兒童在結構游戲中是否有明確的目標意識，并按照自己設定的目標行動。

二、幼兒參與結構游戲主動性的評定

從定義可以看出，考察幼兒參與結構游戲主動性的角度或者標準有兩個：對結構游戲的態度和目標意識。所以，美國華盛頓州頒布的《兒童早期學習與發展基準》中提出兒童對活動具有主動性的標準是兒童首先能對自己感興趣的活動主動進行選擇。其次，兒童基本不需要幫助就能自己形成一個方案（計劃），并按方案做事。參照這一標準，通過分析兒童在結構游戲中的行為表現，就能對兒童參與結構游戲的主動性進行有效評估。

從表一和表二對兒童結構游戲行為表現的記錄可以分析出，兩位兒童都對結構游戲感興趣，并主動選擇進入建構區進行結構游戲。但是，元元缺乏目標意識，即在無外在幫助的情況下，很難形成自己的一個行動方案。而笑笑不僅對自己感興趣的結構游戲進行了主動選擇，而且不需要幫助就能自己形成一個方案，并按方案做事。由此可見，笑笑參與結構游戲的主動性更高，元元則需要在目標意識方面進行加強。

三、提高幼兒參與結構游戲主動性的有效策略

（一）以幼兒的興趣為切入點，幫助幼兒明確目標

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！痹诒硪坏挠^察記錄中，就出現了一個偶發事件：兒童爭搶玩具。仔細分析不難發現，元元小朋友之所以爭搶玩具是因為他對笑笑的作品十分感興趣。有智慧的教師就可以利用這個興趣點，引導兒童找到自己的搭建目標。這正是這一結構游戲中出現的偶發事件蘊含的豐富教育價值所在。因此，要提高幼兒參與結構游戲的主動性，教師就要敏感捕捉幼兒感興趣的事物和點，并以此為切入點，幫助幼兒明確目標，以逐漸培養幼兒的目標意識。

（二）以欣賞的姿態，多種方式鼓勵幼兒參與結構游戲

鼓勵、贊賞的方式能夠非常有效地帶動幼兒主動參與結構游戲。主動性是一項重要的學習品質，但它的培養絕不是一蹴而就的，需要教師持久地保持欣賞的姿態，對幼兒在結構游戲中哪怕是微小的進步、哪怕是點滴的創造給予及時的肯定和鼓勵。需要注意的是，鼓勵的方式是多元的，而不僅僅局限在“你真棒”等口頭層面。從表一的觀察記錄可以看出，教師用與幼兒熱烈討論其作品的方式表達了對幼兒的鼓勵，用對幼兒作品的濃厚興趣滲透了教師對作品的肯定態度。