活動區材料的投放形式

開展活動區活動之初，投放的材料常常是盲目的、隨意的，選擇投放的材料多數是紙、文具等基本材料，不一定是孩子們感興趣的，而孩子們需要的材料卻一時無法得到。那么如何根據幼兒的需要及時提供合適的材料呢？材料是孩子們活動的對象，如何使我們選擇和投放適宜的材料，發揮孩子們的主動性和潛能的同時，支持孩子們的創造性學習呢？

在一次活動區活動時，我發現孩子們對“超市”特別感興趣，我問了原因，孩子們表示喜歡超市的那種自主選擇。于是我嘗試構建“材料自選超市”，來解決活動區材料的投放問題。

一、“材料自選超市”創建初期存在并解決的問題

（一）“材料自選超市”的前期準備和后續供給問題

為了使“材料自選超市”早日開張，孩子們的積極性都特別高，主動收集了很多的材料，“超市”順利地運行了。但隨著材料的使用，很多材料所剩無幾，我就引導孩子們思考：“材料不夠了，怎么辦？”“再拿點來。”“我明天就帶來。”“我也回家拿。”孩子們紛紛表態。第二天起，陸陸續續有不少的材料被有序地放到了“超市”里。隨后當孩子自發現“缺貨”便會主動從家里帶來補上。在此過程中培養了孩子們的責任感和主人翁意識，使孩子們以后遇到問題時不再一味地尋求教師的幫助而是多動腦思考，通過自己的努力解決問題。

（二）材料的擺放問題

在構建“材料自選超市”初期，貨架上各種各樣的材料能滿足孩子們需要，可是孩子們在同一時間進行活動，“材料自選超市”就會發生擁擠，有的孩子不能很快地拿到自己需要的材料。“我要拿水彩筆為美麗的公主填畫衣服”“我要取彩色卡紙制作飛機”“我想要紙盒做艘大輪船”……常常好幾個孩子擠在一起，不但拿不到自己需要的材料還會弄亂材料，有時還會打翻顏料，引起混亂。

經過大家的討論，根據材料的功能和特性將材料歸類擺放在不同的貨架上，分為文具類、工具類、常規廢舊材料、和特殊材料。孩子們不僅可以根據自己的需要自由選擇材料，還可以彼此分享交流心得體會，提出自己的建議，很好地解決了擁擠問題。

雖然材料進行了分類，但是不同貨架一起擺在活動室門口，孩子們每次使用時必須一次次的往返，造成了時間的浪費，再者孩子的注意力短易受同伴干擾，無法專注于自己的活動。

經過反復實驗研究，我給每一個小組都準備兩個貨架。一個小貨架用來擺放基本材料，如剪刀、膠水直尺等幾乎每個活動都要用到的材料；另一個貨架用來擺放因探索主題不同而需要的特殊材料，如有的小組探究農作物，那么花生、玉米等材料就是他們需要的。一般情況下，基本材料是相對固定的，每組都差不多，而特殊材料則是靈活選取的。

所有的特殊材料都分門別類地擺放在活動室門口的貨架上，每次活動前請孩子們根據自己的需要一次性選取，再擺放在自己小組的特殊貨架上。這樣既節省了選取材料的時間，又能讓孩子們都選到自己需要的材料。

二、“材料自選超市”的進一步完善

雖然貨架上的材料是分類擺放的，可是隨著材料品種和數量的增加，孩子們發現有時候找材料很費時間，經過一番考察和討論，孩子們決定為材料制作標簽和說明書。

孩子們為同一類材料設計不同的符號，再一起選出大家都認同的符號作為同一類材料的標簽，孩子們還為“材料自選超市”設置了“收銀員”（孩子們輪流擔任），使“材料自選超市”更接近于現實生活中的超市。

孩子們對各種材料熟悉后，發現不同材料有不同作用，而且組合起來使用會有意想不到的效果，為了分享自己的發現，他們用繪畫的方式來說明自己對材料的使用。這種表達方法被孩子們運用在材料使用說明書上，真是個好的創意啊！孩子們一起討論工具類材料的使用方法，再一起用文字、圖畫和各種符號記錄在卡片上，作為此材料的使用說明。

材料是孩子們的活動對象，“材料自選超市”不只是簡單地供應材料，而是讓孩子們通過與材料互動來支持孩子們的創造與表達，來提升孩子們創造與表達能力。

“材料自選超市”的構建，給了孩子們自主學習與管理的機會，把單純提供材料的行為轉變為支持孩子的創造與表達，同時解決了我不知該如何為孩子們投放活動區材料的問題，使我對幼兒活動的引導和推進能力有了很大的提高。