在數學游戲中探究、學習、成長

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調“幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣”，它要求“幼兒園教師要重視生活、游戲對幼兒健康成長的重要價值”。為保證數學游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)，教師要創(chuàng)設一定的環(huán)境和條件，有效地設計和組織數學游戲，合理地對幼兒進行適當地介入指導，讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、鞏固數學方法、領悟數學的價值，使數學游戲成為數學教育實踐中重要的教育行為。

一、創(chuàng)設情境——體現(xiàn)游戲的生活化

《指南》中指出要讓幼兒“運用數學解決實際生活問題，獲得豐富的感性經驗”，因此教師要創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習的游戲環(huán)境，讓游戲貼近幼兒的生活，教師將數學問題巧妙地設計到生活情境中，以此來組織數學游戲活動。例如“過小橋”游戲，教師創(chuàng)設建橋的生活情境，引導幼兒在競賽過橋游戲時發(fā)現(xiàn)橋有寬窄不同，影響比賽的公平性，要想公平，幼兒就要搭建同樣寬度的橋，這就必須會測量、選擇同樣寬度的磚進行搭建，這種“生活化”的數學游戲活動為幼兒提供了充滿數理邏輯的生活情境，讓幼兒以數學的思維和方法解決一些生活中的實際問題，讓幼兒感受數學的有趣，以滿足幼兒的好奇心，同時也暗示幼兒“數學來自于生活，而又回歸生活”。

二、增加變式——體現(xiàn)游戲的遞進性

教師根據游戲和幼兒的實際需要，適當地改變游戲的材料、方法與規(guī)則，這就是游戲的變式。游戲的材料、方法與規(guī)則直接影響游戲環(huán)節(jié)上的遞進性、層次性。教師可及時地對材料進行添加、更換，讓幼兒反復操作，給幼兒提供更多的游戲和發(fā)現(xiàn)的機會，不斷地給予幼兒新的刺激，使幼兒變被動為主動發(fā)現(xiàn)，同時也是游戲前一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。例如在序數游戲“占房間”中，教師先從一層開始，讓幼兒辨別從不同方向找房間，然后通過樓層的增加、任務標志的更換和干擾，對幼兒思維的靈活性、敏捷性和準確性提出挑戰(zhàn)。

三、豐富形式——體現(xiàn)游戲的多元化

數學游戲中可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以采取各個環(huán)節(jié)運用不同形式的游戲。例如“闖關探寶”游戲就是融情境游戲、操作游戲、競賽游戲、運動游戲的多種形式的一種游戲。游戲中通過設置小組隊員通過三座不同難度的城堡闖關探寶的情境，以及幼兒在音樂的伴隨下走過平衡橋去選擇、操作、鑲嵌正確的圖形，看哪一隊用最快的速度過三關得到寶藏這一多元化的游戲形式，更好地增強了游戲的趣味性，給予幼兒多方位的刺激，又能適應不同發(fā)展水平幼兒的需要。

四、適時指導——體現(xiàn)游戲的自主性

幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者。在數學游戲中，教師應丟棄自己預設和認為的完美，應追隨幼兒的游戲節(jié)奏和思維，給予幼兒適時靈活的指導，以促進師幼、幼幼之間有效的互動。教師要按照“最少的干預、最大的激勵”的原則把握指導策略，觀察幼兒的游戲過程，鼓勵幼兒獨立思考，支持幼兒用自己的方式去解決問題，促進幼兒主動學習。教師也要嘗試和幼兒一起玩游戲，從教學中抽身出來，在游戲中主要起服務、引導與協(xié)調的作用，或以參與者、評價者的身份進行啟發(fā)與引導。

五、重視分享——體現(xiàn)游戲的延續(xù)性

游戲過程中充滿著教育契機，游戲結束時的分享與討論更是游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在游戲中獲得大量的反饋信息，也可以為幼兒提供交流經驗、展示作品的機會，還可以讓幼兒體驗游戲的成功和快樂，從而進一步激發(fā)游戲的興趣和熱情。因此，數學游戲的活動結束后，必須對該游戲活動進行總結評價、經驗分享，讓幼兒吸取經驗，提升知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發(fā)動幼兒共同總結評價，然后加以提煉與系統(tǒng)完善。

幼兒園數學游戲的設計與實施過程中，教師不可以盲目進行，應該深入地認知幼兒游戲的特點，理解游戲的實質，進而科學有規(guī)律地指導游戲，為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，順利開展幼兒游戲，促進幼兒身心發(fā)展，今后，我們將繼續(xù)探索幼兒數學游戲的組織、指導策略，尊重幼兒的特點，放手讓幼兒去探究、去學習、去成長，讓幼兒成為游戲的主人。