遍地玩具的建構區

一、案例描述

區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。孩子在活動區進行活動時的表現，能體現出平日他們對日常常規的遵守和執行情況。孩子會按照個人的意愿行事，往往對教師制定的規則視而不見或不能完全遵守。這在建構區的活動中體現得尤為明顯。每次活動開始不久玩具就會撒得遍地都是，各種玩具混合在一起，根本沒有分類之說。

鏡頭一：

張博文早早地來到幼兒園，進入喜歡的區域——建構區，他看了一圈以后選了自己喜歡的插塑玩具玩了起來，塑料插塑玩具被越來越多的拿了出來，后來博文索性將所有的玩具都倒了出來，堆在自己的周圍。

鏡頭二：

周守澤來到建構區，看看博文玩的玩具，說：“你做的什么？”說完自己就加入了進去，和博文玩了一會之后，將玩具推到一邊，又去選了小動物模型的玩具，拿出來一個一個擺到地墊上玩了起來。

鏡頭三：

曾曾進入活動區，自己拿雪花片的拼插玩具到一邊的角落里玩了起來，插了兩個雪花球、又插了個長條，雪花片沒有了，她又去選了兩個小車子玩起來。

鏡頭四：

一筐筐的玩具被倒出來，玩具扔得遍地都是。老師說：“孩子們，玩完玩具要放回筐子里”， 孩子們聽完了就忘了，總是記不住，也聽不進去，剛收拾幾下又會接著玩別的玩具。

二、案例分析

孩子們都喜歡建構區的活動，平日說游戲規則、說區角規則時也說得非常好，答應得都好好的，為什么每次玩完區角后總是亂七八糟的呢？于是我認真進行反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規并能自己自覺遵守呢？帶著這樣的思考，我開始翻看書籍、上網搜索查找答案，同時我也向身邊有經驗的老師請教，請她們幫助我分析想辦法。

（一）教師的教育觀念要有所轉變。從師幼互動中我們發現，教師仍然是主動的，幼兒是被動的。教師對幼兒的期待是：幼兒應該安靜、認真地坐在那兒玩，不亂扔亂放玩具，否則就是不乖的孩子。所以作為教師要真正意識到，在區域活動中，幼兒才是活動的主體，他們愿意怎么玩就怎么玩，教師不要過多地插話干涉。

（二）讓孩子真正成為區域活動的主人。尤其是小班幼兒的區域活動，老師的每一個教學目標的達成，都會滲透在游戲中。區域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。

（三）教師設定的規則是幼兒記不住的規矩，或者說是不愿意記住、不愿意遵守的規矩。如何讓幼兒在建構區既能快樂玩耍，又有一定的秩序？這種規則還是應該讓幼兒自己討論，自己制定。

三、教育策略

（一）教師作為參與者加入到幼兒的活動中區。我來到建構區拿起一筐玩具自己玩了起來，孩子么看到我也來玩玩具，剛開始都很好奇地看著我，放慢手中的游戲，后來看到我玩得很認真，好像真的是想擺積木，慢慢地也就不理我自己玩自己的了。看到他們的舉動，我偷偷地笑了，玩了一會之后，我自言自語：“真好玩，我想玩小汽車了，把積木送回家吧，要不是小汽車都沒有地方跑了。”說完我慢慢地把玩具放回筐子里，又慢慢地把筐放回原處，拿起小汽車玩了起來。整個過程我沒有看周圍的小朋友，但是我知道他們注意到我的舉動了，我知道目的達到了。

（二）組織談話活動，讓幼兒自己制定能遵守的規則。我們組織了一次談話活動，讓幼兒自主討論如何在建構區既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒分為幾個小組，自發地圍在一起開始了討論，然后老師來到每一組聽聽他們的想法，再將每個小組想出的規則由教師匯總向全班介紹，聽聽孩子們的意見，覺得哪個規則好，要是你會遵守什么樣的規則，最后制定出一套由幼兒自己決定的活動區規則。

四、教育效果

在以后的活動區活動中，幼兒不僅自覺地遵守常規，還互相監督，使常規教育真正落到實處。后來，我們將班級里所有的活動區的規則都讓幼兒參與制定，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環境中快樂發展。

對于區角活動在教育教學中作用的研究，我們的工作只是剛起步，但我們認為區角活動為幼兒園各科教育研究打開了一條嶄新的思路。我們的區角活動與教育教學相結合，與幼兒的常規培養相結合，充分發揮其主動性、積極性、創造性，讓幼兒充分運用自己的方法進行活動，在觀察、了解、引導幼兒活動的同時，進行適當地指導，提高教學有效性。