不一樣的回答

實錄一：

在一次“各種各樣的紙”的教育活動上，我在和小朋友交流生活中大家接觸到的“紙”分享一下，孩子們都比較積極的思考，并舉手發(fā)言。每個孩子都能列舉出好幾種紙，在過程中，宋胤橋小朋友一言不發(fā)，于是我就叫他起來說說他所見到的紙有哪些。可是他只是看著我卻不說話，其他的小朋友在下面提示他，他還是不說。我讓他坐下再想想，接下來，我出示一些生活中孩子們不是經常能見到的紙，如砂紙、玻璃紙、錫箔紙、吸油紙、復印紙、牛皮紙、宣紙等等。孩子們小眼睛全都看著這些奇奇怪怪的紙，認認真真地聽我一種一種地介紹，這時，我看見宋胤橋回頭和后面的小朋友講話，我不高興了，剛想點名批評他。走到他跟前，卻聽到他對著后面的小朋友說：“老師準備的紙?zhí)腥ち耍丶椅乙踩フ艺遥壹矣锌啥嗫啥嗖灰粯拥募埬兀　蔽乙宦犮蹲×耍麄儾]有談論與上課無關的事，他們只是來了興致想交談一下而已，于是我沒有批評他，而是叫他把剛才對后面小朋友說的話再重復一遍。他很扭捏，有些心虛，我趕緊補充說：“不要緊，你大聲說出來，大家都想聽一聽。”宋胤橋停了一會兒小聲地說了一遍剛才的話。我笑著鼓勵他：“你的提議非常好，要是能舉手發(fā)言就更好了。”他不好意思地點點頭。我決定不放棄這次改變宋胤橋的機會，接著說：“表揚宋胤橋小朋友，因為他在幼兒園里學習了新知識后，會首先想到回家之后還要把學到的知識鞏固、延伸。”大家聽了后都為他鼓掌，齊聲說：“嘿嘿，你真棒！嘿嘿嘿，你真棒！”

課后，針對這次事情我反思了一下自己。感覺很驚恐，假如當時我沒聽到他倆的交談；假如當時我一張嘴就是批評，那就扼殺了孩子的求知欲和上進心，將是一件多么可悲的事。

教師要謹言慎行，說錯一句話，做錯一件事，都是有許多雙小眼睛在看著你、在效仿你。幼兒的心靈是一張張潔白無瑕的紙，更是一塊塊易碎的玻璃。所以，他們更需要教師的細心呵護，用心去聆聽孩子們的一切！

實錄二：

每次，老師叫小朋友表演節(jié)目或幫別人做某件事情，孩子們都毫不猶豫地舉手，搶著表現(xiàn)自己。從不用擔心孩子會不服從老師的指令，這其中也包括老師單獨逗逗某個小朋友的情況。直到有一次事情，讓我重新反省了自己。

有一天在班級小朋友全部去小便的時候，葛豫小朋友上完廁所后站在走廊里，不知是和其他的小朋友說了什么，然后就開始舞動雙手和可愛的小屁股，左抓右扭的甚是好玩，于是我上前輕柔地問她：“葛豫你剛才表演的真好看，是什么呀？”“是猴拳。”“那是誰教你的？”“是媽媽。”她沒有想到會被老師看見，轉過身吐了吐舌頭一溜煙兒跑回了班級。葛豫是個聽話、懂事的孩子，而且她白白胖胖的，甚是可愛，老師們總喜歡逗一逗她。我也不例外，我讓葛豫給全班小朋友表演猴拳，她很大方地又耍了一遍，小朋友笑她表演得不像，她有些不好意思了，我一下把她摟在懷里，說：“不要緊，老師幫你把猴拳再編幾個動作，讓它更像好嗎？”她點點頭表示同意。“來，你在又抓又扭的同時，在原地轉一圈，最后收尾時，也要亮個像，像孫悟空那樣，一只手在頭上、一只手在身后、一條腿彎曲繞在另一條腿上，就OK了。”葛豫練習了幾遍之后，終于站穩(wěn)了。當時她很高興，不過接下來……

一會兒隔壁班的老師進來了，我讓葛豫起來給老師表演一下；又過一會兒樓上一位老師下來走過門口，我又讓她耍一遍；戶外活動時，我又讓她給許多的老師表演。這樣一來二去，她有些不耐煩了，活動結束后，在小朋友小便洗手時，我又讓她耍猴拳，可她不高興地說：“我不想耍了。”“咦？為什么？”“我累了。”我知道其實她并不是累了，而是煩了、惱了。我很意外，她會婉言拒絕別人了。再也不像以前那樣叫做什么就做什么了。這算不算是一種進步呢？細想一下，我在禮儀教育課上講過關于這方面的溝通方式，如果不想做某事，是可以合理拒絕他人的。

從孩子的拒絕聲中可以聽出孩子的心聲，包括他此時此刻的心情和狀態(tài)，每一位細心的教師都會發(fā)現(xiàn)，孩子不僅各個不同，而且每個孩子在每一天，甚至每個時段都各有區(qū)別。一位有經驗的教師是會懂得洞察與關心的。

通過孩子不一樣的回答，我總結幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背學習與發(fā)展的規(guī)律，任何時間、任何模式都是錯誤的，都應得到糾正。傾聽孩子不一樣的回答，教師與孩子共同成長，走在陽光的大道上。